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苏霍姆林斯基说：“每个教师都渴望使自己课堂上的学习令学生感兴趣。”①仔细品味这句话，我觉得有两层意思：第一，学生对你的课感兴趣，你采用的方法适当，且符合学生的认识心理和特点。第二，每一位教师都希望学生喜欢自己所教的学科，因为学生喜欢而兴趣盎然，教学效果好，这种为赢得学生思想和心灵而展开的“善意竞赛”，正是教育教学双馨的崭新境界，也是每一所学校追求的目标。让课堂成为学生游艺的平台，是我多年教学追求的目标，在教学中如何激发学生的兴趣是我在实践中探讨不休的问题。
一、“兴趣”的内涵
苏霍姆林斯基认为：“课上得令人感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。”②“兴趣”的本质是学生和教师间实现真正的互动，学生的思维之水处于“无阻”状态而自由欢畅地流淌，学生的智慧之花得到碰撞而点燃，把学习作为一种乐趣，把课堂作为游艺的平台，课堂虽小但学生的思维空间却无限大，这便是“兴趣”的重要内涵之一。另外，课堂上学生兴趣洋溢，心境怡悦，“观念群”始终处于一种高度清晰活跃的状态，这正和孔子讲的“好之”、“乐之”相一致，和“教童子必使其趋向鼓舞，中心喜悦”同理。再者，学生的兴趣必然产生良好的心境，良好的心境是保证信息高效传递的一个必要条件。简言之，教师课堂上“激趣”有法，学生在课堂上如同过着一种积极的有血有肉的、沸腾的精神生活，学生在愉悦的氛围中学习，不仅能学到知识，而且有助于人格的完善，从而实现道业双赢。
二、“兴趣”的源泉
（一）源泉一
苏霍姆林斯基指出：“求知兴趣的首要源泉和头一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实采取的处理方法中。”③历史教师皆心知肚明，历史材料浩如烟云，历史事实不容更改，这些应该是一成不变的。怎样将不变的内容讲出新意，怎样才能激发学生的兴趣，这应该是教师备课时考虑的首要问题。
1.轻“讲”重“讨”
课堂上，把单纯传授式教学变为双向探讨式教学。多年来，我坚持做到，每次上课时，总是先提出本课所要解决的问题，引导学生探讨。如在教学“唐诗”这一知识点时，我用投影给学生公布了三个学习问题：①中国为什么称为“诗国”？②你知道唐代有哪些著名的诗人？你能背出多少首唐诗？③唐诗对后世的影响，在中外文学史上的地位？学生自由组合，可以下位讨论，教师参与讨论，然后组织学生交流，或许学生理解不深透，但实践证明，要比教师的说教更能激发学生的兴趣，因为通过讨论和交流，学生发现了“令人惊讶，诧异和感到神奇”的唐代文化。
2.轻“式”重“变”
每次上课时，我总要不断变换方法，将学生引入历史的长河里，力避“程式化”，根据课文内容，依据《课标》要求，结合学生的特点，有时讲一个严肃的历史故事，将学生带入血雨腥风的黑夜，让学生感受历史的无情与残酷，现代的进步与文明，有时说一段幽默的笑话或传说，将学生引进轻松欢悦的氛围中，有时说一个成语或出一个对子的上联，让学生对下联，让学生感到“史”而不“死”。记得有次上课，我在黑板上写了“孙行者”三个字，让学生对出下联，学生一下子便有了兴趣，争论不休，聪明的学生很快就能对出“祖冲之”，这时我开始讲科学家祖冲之的主要成就，学生的注意力很快就被吸引而进入状态，因为学生一旦被某种新奇的东西吸引，就越想知道更多的东西，学生兴趣的小溪就永远不会干涸，而且会越流越欢畅。
（二）源泉二
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于运用知识。”青少年的表现欲处于一种半抑制状态，他们对某门学科一旦失去兴趣，就不仅不想学，反而有抵触情绪。如果对某门学科感兴趣，便会一发而不可收，将越学越好，初中历史教师的责任不在于教什么，而在于怎么教，怎样才能激发并保持学生学习历史的兴趣呢？我认为探究性学习是行之有效的方法之一，通过探究性学习，让学生运用学到的历史知识，感受到自己是发现者、研究者、探寻者，体验到“作为人具有的无可比拟的自豪感”（苏氏语），让他们认为，“我们主宰着事实和现象，知识在我们的手中变成了力量”（苏氏语）。
1.开展丰富多彩的活动
根据课本内容，引导学生进行“历史故事”大串讲活动，一个个历史故事犹如一幅幅历史画卷，引入学生进入历史的长廊；引导学生开展“灯谜”活动，分小组进行“打擂”比赛，以准确形象、量多为优胜而成“擂主”。这样做，学生不仅自觉运用历史知识，而且“兴趣”与日俱增。
2.引导探究性学习
开展丰富多彩的活动意在为探究性学习打基础。开学初，我公布本学期的“选题”，学生组成“研究小组”。期末将进行“论文”交流和评比，优胜者被评为“历史之星”。学生经过亲自查资料，研究分析，历史知识丰富了，“历史”意识增强了，学习“兴趣”更浓厚了，更重要的是“对于读过许多课外书籍的学生来说，课堂上所学的任何新概念、新现象都装入了他得之于书籍的知识体系中”，于是，课堂所讲的科学知识便具有特殊的吸引力④。
初中历史课被有的人称为“小儿科”，向来不被学生重视，学生不感兴趣在情理之中，但我们是否想过，教师的“兴趣”在哪里呢？教师如有极浓厚的“兴趣”去钻研、去思考，何愁学生没有“兴趣”呢？教师的极浓厚“兴趣”终会引起学生的浓厚“兴趣”，我坚信这一点，同行们必将有“柳暗花明又一村”的喜悦。
注：
①见苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》68页
②同上
③同上，见69页
④同上，见71页
一、“兴趣”的内涵
苏霍姆林斯基认为：“课上得令人感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。”②“兴趣”的本质是学生和教师间实现真正的互动，学生的思维之水处于“无阻”状态而自由欢畅地流淌，学生的智慧之花得到碰撞而点燃，把学习作为一种乐趣，把课堂作为游艺的平台，课堂虽小但学生的思维空间却无限大，这便是“兴趣”的重要内涵之一。另外，课堂上学生兴趣洋溢，心境怡悦，“观念群”始终处于一种高度清晰活跃的状态，这正和孔子讲的“好之”、“乐之”相一致，和“教童子必使其趋向鼓舞，中心喜悦”同理。再者，学生的兴趣必然产生良好的心境，良好的心境是保证信息高效传递的一个必要条件。简言之，教师课堂上“激趣”有法，学生在课堂上如同过着一种积极的有血有肉的、沸腾的精神生活，学生在愉悦的氛围中学习，不仅能学到知识，而且有助于人格的完善，从而实现道业双赢。
二、“兴趣”的源泉
（一）源泉一
苏霍姆林斯基指出：“求知兴趣的首要源泉和头一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实采取的处理方法中。”③历史教师皆心知肚明，历史材料浩如烟云，历史事实不容更改，这些应该是一成不变的。怎样将不变的内容讲出新意，怎样才能激发学生的兴趣，这应该是教师备课时考虑的首要问题。
1.轻“讲”重“讨”
课堂上，把单纯传授式教学变为双向探讨式教学。多年来，我坚持做到，每次上课时，总是先提出本课所要解决的问题，引导学生探讨。如在教学“唐诗”这一知识点时，我用投影给学生公布了三个学习问题：①中国为什么称为“诗国”？②你知道唐代有哪些著名的诗人？你能背出多少首唐诗？③唐诗对后世的影响，在中外文学史上的地位？学生自由组合，可以下位讨论，教师参与讨论，然后组织学生交流，或许学生理解不深透，但实践证明，要比教师的说教更能激发学生的兴趣，因为通过讨论和交流，学生发现了“令人惊讶，诧异和感到神奇”的唐代文化。
2.轻“式”重“变”
每次上课时，我总要不断变换方法，将学生引入历史的长河里，力避“程式化”，根据课文内容，依据《课标》要求，结合学生的特点，有时讲一个严肃的历史故事，将学生带入血雨腥风的黑夜，让学生感受历史的无情与残酷，现代的进步与文明，有时说一段幽默的笑话或传说，将学生引进轻松欢悦的氛围中，有时说一个成语或出一个对子的上联，让学生对下联，让学生感到“史”而不“死”。记得有次上课，我在黑板上写了“孙行者”三个字，让学生对出下联，学生一下子便有了兴趣，争论不休，聪明的学生很快就能对出“祖冲之”，这时我开始讲科学家祖冲之的主要成就，学生的注意力很快就被吸引而进入状态，因为学生一旦被某种新奇的东西吸引，就越想知道更多的东西，学生兴趣的小溪就永远不会干涸，而且会越流越欢畅。
（二）源泉二
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于运用知识。”青少年的表现欲处于一种半抑制状态，他们对某门学科一旦失去兴趣，就不仅不想学，反而有抵触情绪。如果对某门学科感兴趣，便会一发而不可收，将越学越好，初中历史教师的责任不在于教什么，而在于怎么教，怎样才能激发并保持学生学习历史的兴趣呢？我认为探究性学习是行之有效的方法之一，通过探究性学习，让学生运用学到的历史知识，感受到自己是发现者、研究者、探寻者，体验到“作为人具有的无可比拟的自豪感”（苏氏语），让他们认为，“我们主宰着事实和现象，知识在我们的手中变成了力量”（苏氏语）。
1.开展丰富多彩的活动
根据课本内容，引导学生进行“历史故事”大串讲活动，一个个历史故事犹如一幅幅历史画卷，引入学生进入历史的长廊；引导学生开展“灯谜”活动，分小组进行“打擂”比赛，以准确形象、量多为优胜而成“擂主”。这样做，学生不仅自觉运用历史知识，而且“兴趣”与日俱增。
2.引导探究性学习
开展丰富多彩的活动意在为探究性学习打基础。开学初，我公布本学期的“选题”，学生组成“研究小组”。期末将进行“论文”交流和评比，优胜者被评为“历史之星”。学生经过亲自查资料，研究分析，历史知识丰富了，“历史”意识增强了，学习“兴趣”更浓厚了，更重要的是“对于读过许多课外书籍的学生来说，课堂上所学的任何新概念、新现象都装入了他得之于书籍的知识体系中”，于是，课堂所讲的科学知识便具有特殊的吸引力④。
初中历史课被有的人称为“小儿科”，向来不被学生重视，学生不感兴趣在情理之中，但我们是否想过，教师的“兴趣”在哪里呢？教师如有极浓厚的“兴趣”去钻研、去思考，何愁学生没有“兴趣”呢？教师的极浓厚“兴趣”终会引起学生的浓厚“兴趣”，我坚信这一点，同行们必将有“柳暗花明又一村”的喜悦。
注：
①见苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》68页
②同上
③同上，见69页
④同上，见71页