《随文练笔使用手册》是“基于随文练笔的实践型阅读课堂构建研究”课题的重要成果之一。在4～6年级的使用手册中，每课均安排有2个练笔设计，分别从不同的角度来落实语言文字的训练。每则设计后面还附有“小贴士”，告诉学生从哪个角度去解读文本，怎样运用文中的语言，如何仿照课文的写法，选用什么样的材料练笔表达等。《使用手册》一经投入使用，立刻产生了很大的反响，教师们纷纷反映这些练笔设计与课文紧密结合，语言训练对提高学生语文素养有很大帮助。我想，这正是我们这些生涩、茫然的年轻教师最需要的，便兴致勃勃参与了随文练笔的课堂实践。
　　第一次尝到甜头是教《鸟的天堂》。课文比较长，语言比较散，我找不到突破口。拿着课文我翻来覆去地读了很久，也不知道用什么来将这些散落的点串起来，打开《使用手册》，里面有这样一则设计：
　　对呀，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，都体现了这“鸟的天堂”名不虚传。课文有几个段落的描写集中清晰，值得学生积累、模仿。于是我就围绕这个练笔设计展开教学：先让学生说说“鸟的天堂”指什么，谈谈对“鸟的天堂”的整体印象；再默读课文，找一找大榕树成为“鸟的天堂”有哪几方面的原因，在交流中概括、梳理，开展朗读指导并加以积累；最后引导学生转换人称进行有条理的介绍。所有的学生都兴味盎然地投入到阅读、练笔之中，效果非常好。
　　几次备课下来，我发现《使用手册》最直接的作用便是助我正确解读文本。年轻教师没有经验，对于教材的理解总是过于琐碎，每一点都想抓，每一点都抓不实，许多时候理解甚至还会出现偏颇，而这本《使用手册》将每篇课文的语言文字训练点进行了精心的编排和设计，让我知道每篇课文可以教什么，应将注意力集中在哪些语言现象上。这样，备课就有了明确的方向，不会走偏甚至迷失方向，课堂教学各大板块简洁明确，操作思路也因此而显得清晰。感触最深的是《这片土地是神圣的》设计过程：
　　一开始备这一课时，我就认真阅读了这则设计，想着这个练笔的内容本身很简单，学生容易完成，因此草率地认定对学生语文能力的提升并没有多大意义，决定弃之不用。在第一稿教案中，我用常用的填空题来帮助学生进行课文主要内容的概括，然后再选择重点语段展开教学，品读语言。
　　教研员老师看了教案后问我：与其他课文相比，这篇课文在体裁上有什么特点？该怎样让学生掌握这种文章体裁上的特点？我愣住了，心想：演讲辞不就是表达一个观点，再对听众进行号召吗？可这算什么特点呢？再次翻开《使用手册》，反复阅读这则练笔设计，心里思量着该怎样完成这道题，最后终于有所醒悟：作为演讲辞，本文和其他课文在写作上有很大不同，也不同于一般意义上的演讲稿——围绕观点用事例加以证明。回环反复是本文强调观点的手段，但抒情性的文字让人一时间弄不清楚文章到底在写什么，因此引导学生先读懂作者究竟要说什么显得极为必要，而这则设计就能很好地帮助我解决这个问题。后来我这样设计这一部分的教学：初读课文后，让学生简单说说每个自然段分别写了什么，在梳理全文后让学生明白每个自然段其实在表达同一个意思，再来完成这个练笔。这一教学环节帮助学生轻松地把握了作者的诉求和文章的主要内容，并了解了演说辞的特点，还让学生明白了阅读这种体裁的文章，并不能只将内容加以梳理概括，更要明了作者反复表达的诉求。
　　有了这样的教学设计，课堂上的教与学就在“随文练笔”的推动下展开。对于我来说，一堂课目标明确，结构清晰，步骤简洁，上课时不用时不时去看教案了，倒是能多花心思关注学生的反应并及时作出调整，心中有了底气，真正感受到作为教师的主导性。而学生有了更充裕的时间与课文对话，每个人都能静下心来细细品赏一个个充满灵性的文字，沉入流动的语言中展开思考，进行真实的语言实践活动，课堂真正属于他们。在练笔的推动下，学生的思维活动真实有效，语言的迁移和内化就很轻松，学生和教师都很有成就感。
　　在长期的使用中，我不断地认识到，有了高质量的练笔设计，一堂课的教学方案就已初步成形，且围绕练笔设计展开的课堂教学操作起来十分轻松。我开始越来越自觉地用随文练笔来构建我的阅读课堂教学。
　　一次公开课展示活动，我执教六年级下册《我最好的老师》一课。课文中的怀特森先生有意编造了有关“猫猬兽”的诸多知识，让“认真学习”的学生在随堂测验中全都得了零分，以此提醒学生要具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文在写作上采用了一事一议的手法，从一个具体的事例出发，阐明了一个道理。在教研员老师的指导下，我针对“事”和“理”采用了两个练笔设计来构建课堂。
　　练笔设计1：
　　练笔设计2：
　　在学生初读感知后，我让他们找一找怀特森先生是怎么做的。练笔设计1能帮助学生理清课堂上发生的事情。我放手让学生找，可以是具体的描写，也可以是概括的叙述。接下来我还引导学生将填写的句子有序地进行排列，再连起来读。这个练笔的过程一步步呈现了学生对怀特森先生做法的认识，突出了本课的教学重点，即理解为什么说怀特森先生是最好的老师。而练笔设计2则借旁人的质疑引导学生认识科学精神的另一个侧面——培养独立思考能力和科学的怀疑精神，以此突破本文的难点。这是对本文的概括，也让学生更清晰地感知事与理结合的写法。就这样，我用两个练笔设计串起了整个课堂的教学，教学思路清晰，操作简便，使学生在轻松的读一读、找一找、写一写中，对课文一事一议的写法留下深刻的印象，还能试着用这种方法写作。
　　《随文练笔使用手册》给了教师明确的训练点，也教给了学生具体的研读方法，“随文练笔”这一形式真正简化了教学步骤，提高了课堂效率，提升了学生的学习效果，促进了学生语言的内化。随文练笔的合理使用使我的语文课堂更简洁更高效，使学生的思维更活跃更深入。当语言文字的训练落到实处，提高学生的语文素养就不再是件难事，从这个意义上说，《随文练笔使用手册》的编写和推行，对学生和教师而言真是一件大好事、大实事。
　　（浙江省慈溪市实验小学教育集团 315300）