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摘 要： 本文以提高小学生英语表达交际能力的策略方法为论述要点，通过模拟学习情境、互动交流和角色扮演等形式优化课程教学过程，为学生提供快乐交流的环境氛围，引导学生积极表达。给学生语言表达的机会和平台，使学生在实践体验的过程中获取丰富思维感知，增强表达的主动性和积极性。引导学生在快乐交流中积极表达，有利于创设语言交际情境，促进学生英语知识技能的不断内化生成。
关键词： 小学英语教学 语言交际情境 表达能力
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调，注重课堂教学情境的创设，更好地帮助学生激活学习认知感悟，为他们提供富有趣味的学习载体内容。通过创造情境化的教学环境，引导学生在自由快乐的学习氛围中，不断畅所欲言、主动交际。这样的学习情境的运用，能够更好地扩大学生的知识视野，培养学生的思维，促使学生主动表达交流，不断提高学生的语言表达综合运用能力。
1.模拟交流情境，活化思维感知
思维是语言表达的内在需要和基础。关注学生英语语言表达思维，借助一定的学习情境来活化交际过程，不仅能增强学生英语表达的主动性和积极性，还能让学生在感知的过程中形成正确的表达运用思维。交流情境的模拟更能为学生提供丰富的表达机会和载体。
模拟交流情境，让学生在接近真实的语言学习环境中主动交流和积极表达，不仅能够帮助学生培养认知思维，更能够让学生在情境化的交流中及时调整交际策略。可通过活化学习内容的方式，鼓励学生将文本学习过程转化为语言表达交际过程，深化认知感悟；调动学生的英语学习主动性，引导学生不断思考想象学习内容，更好地表达交际；鼓励学生自主设计相应的语言表达交流情节，让学生在自由快乐的过程中更好地进行认知感悟。模拟这样的交流情境，学生的学习思维更为活跃和丰富。
通过这样学习情境的创设，学生带着激情主动参与表达交流。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）6AUnit 2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教学中，可将课堂布置成生日宴会的场景，建议学生根据Ben和Jim的对话来设计相应的交流情节。鼓励学生围绕“What do you do in your classmate’s birthday？”和“What do you want to give as as birthday present？”两个问题进行相互表达交流，以增强认知感悟。学生在这样的情境中，更能积极表达，加深对学习内容的感知。
2.引导互动交流，鼓励畅所欲言
语言表达交流是在彼此合作探究基础上的深化。多给学生表达交流的机会，让他们在彼此的互动交流中发现问题、探究问题，更增强他们对语言表达的认知体验。这样的互动交流能使学生在畅所欲言的过程中享受到学习的自由和快乐。
引导互动交流，就是在帮助学生加深认知感悟的基础上，多给学生自由表达和大胆尝试的机会。制定语言表达学习任务，要求学生根据语言表达要求进行自由主动的交流；建议学生发挥好同桌、小组、师生等学习力量的作用，让学生在团队学习的过程中相互表达，形成轻松自由的语言学习氛围；尊重学生的语言表达差异，允许学生在表达中出错，让他们敢言，不断增强他们语言表达的自信心。
通过引导互动交流，让学生的学习交流变为内在自觉主动的行为。例如，在《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教学中，建议学生在熟读Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling之间表达内容的基础上，围绕表达重点，针对“What do they do at holiday？”“Do you think their holidays are very interesting？”“What do you usually do at holiday？”等问题，引导其主动表达，以增强他们的学习认知体验。
3.借助角色扮演，提升语用技能
借助角色扮演来深化语言表达交际，不仅能吸引学生的学习注意力，更能让学生在实践表达运用中不断深入体味语言表达交际的内涵意义。通过扮演角色优化表达交流过程，学生有更为强烈的语言展示欲望。
在角色扮演中，建议学生根据自己的语言表达能力程度有选择性地予以运用，不断调整自己的表达运用思维。教师可根据学生的语言表达实际，多运用形成性和激励性评价，多给学生发言的机会，帮助他们增强表达的自我效能感。像在6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教学中，可要求学生模拟Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling等角色，改编对话内容，让他们有更为灵活自由的交流空间。通过这样的角色扮演，学生能在深入领会他们在假日中的喜悦欢乐的基础上，有更为充分自由的想象空间。
运用角色扮演的方法鼓励学生进行表达，不仅能够活化学习内容，更能够让学生在实践交际中增强感知体验。角色扮演也是学生语言知识技能不断内化生成的必然发展需要。
多为学生营造情境化语言交流氛围，能使学生更积极主动地参与课程学习，在彼此交流中增强认知体验。引导学生主动交流以探寻更为科学有效的教学策略，在帮助学生积累丰富的语言知识的基础上，提升其语言表达综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]郑洁芳.如何提高小学生的英语口语交际能力[J].小学教学参考（综合），2007（11）.
[3]尚幸福，纪道琴.如何提高学生英语口语表达能力[J].内江科技，2011（09）.
[4]陈燕.如何培养小学生的英语口语交际能力[J].考试与评价，2012（02）.
[5]范小娣.浅谈小学英语教学中口语交际能力的培养[J].新课程学习（小学），2009（04）.
关键词： 小学英语教学 语言交际情境 表达能力
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调，注重课堂教学情境的创设，更好地帮助学生激活学习认知感悟，为他们提供富有趣味的学习载体内容。通过创造情境化的教学环境，引导学生在自由快乐的学习氛围中，不断畅所欲言、主动交际。这样的学习情境的运用，能够更好地扩大学生的知识视野，培养学生的思维，促使学生主动表达交流，不断提高学生的语言表达综合运用能力。
1.模拟交流情境，活化思维感知
思维是语言表达的内在需要和基础。关注学生英语语言表达思维，借助一定的学习情境来活化交际过程，不仅能增强学生英语表达的主动性和积极性，还能让学生在感知的过程中形成正确的表达运用思维。交流情境的模拟更能为学生提供丰富的表达机会和载体。
模拟交流情境，让学生在接近真实的语言学习环境中主动交流和积极表达，不仅能够帮助学生培养认知思维，更能够让学生在情境化的交流中及时调整交际策略。可通过活化学习内容的方式，鼓励学生将文本学习过程转化为语言表达交际过程，深化认知感悟；调动学生的英语学习主动性，引导学生不断思考想象学习内容，更好地表达交际；鼓励学生自主设计相应的语言表达交流情节，让学生在自由快乐的过程中更好地进行认知感悟。模拟这样的交流情境，学生的学习思维更为活跃和丰富。
通过这样学习情境的创设，学生带着激情主动参与表达交流。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）6AUnit 2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教学中，可将课堂布置成生日宴会的场景，建议学生根据Ben和Jim的对话来设计相应的交流情节。鼓励学生围绕“What do you do in your classmate’s birthday？”和“What do you want to give as as birthday present？”两个问题进行相互表达交流，以增强认知感悟。学生在这样的情境中，更能积极表达，加深对学习内容的感知。
2.引导互动交流，鼓励畅所欲言
语言表达交流是在彼此合作探究基础上的深化。多给学生表达交流的机会，让他们在彼此的互动交流中发现问题、探究问题，更增强他们对语言表达的认知体验。这样的互动交流能使学生在畅所欲言的过程中享受到学习的自由和快乐。
引导互动交流，就是在帮助学生加深认知感悟的基础上，多给学生自由表达和大胆尝试的机会。制定语言表达学习任务，要求学生根据语言表达要求进行自由主动的交流；建议学生发挥好同桌、小组、师生等学习力量的作用，让学生在团队学习的过程中相互表达，形成轻松自由的语言学习氛围；尊重学生的语言表达差异，允许学生在表达中出错，让他们敢言，不断增强他们语言表达的自信心。
通过引导互动交流，让学生的学习交流变为内在自觉主动的行为。例如，在《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教学中，建议学生在熟读Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling之间表达内容的基础上，围绕表达重点，针对“What do they do at holiday？”“Do you think their holidays are very interesting？”“What do you usually do at holiday？”等问题，引导其主动表达，以增强他们的学习认知体验。
3.借助角色扮演，提升语用技能
借助角色扮演来深化语言表达交际，不仅能吸引学生的学习注意力，更能让学生在实践表达运用中不断深入体味语言表达交际的内涵意义。通过扮演角色优化表达交流过程，学生有更为强烈的语言展示欲望。
在角色扮演中，建议学生根据自己的语言表达能力程度有选择性地予以运用，不断调整自己的表达运用思维。教师可根据学生的语言表达实际，多运用形成性和激励性评价，多给学生发言的机会，帮助他们增强表达的自我效能感。像在6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教学中，可要求学生模拟Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling等角色，改编对话内容，让他们有更为灵活自由的交流空间。通过这样的角色扮演，学生能在深入领会他们在假日中的喜悦欢乐的基础上，有更为充分自由的想象空间。
运用角色扮演的方法鼓励学生进行表达，不仅能够活化学习内容，更能够让学生在实践交际中增强感知体验。角色扮演也是学生语言知识技能不断内化生成的必然发展需要。
多为学生营造情境化语言交流氛围，能使学生更积极主动地参与课程学习，在彼此交流中增强认知体验。引导学生主动交流以探寻更为科学有效的教学策略，在帮助学生积累丰富的语言知识的基础上，提升其语言表达综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]郑洁芳.如何提高小学生的英语口语交际能力[J].小学教学参考（综合），2007（11）.
[3]尚幸福，纪道琴.如何提高学生英语口语表达能力[J].内江科技，2011（09）.
[4]陈燕.如何培养小学生的英语口语交际能力[J].考试与评价，2012（02）.
[5]范小娣.浅谈小学英语教学中口语交际能力的培养[J].新课程学习（小学），2009（04）.