宋代理学家朱熹认为，读书需要经历两个过程：一是在熟读中“使其言皆若出于吾之口”;二是在精思中“使其意皆若出于吾之心”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也强调，应让学生在主动、积极的思考和情感活动中加深阅读理解和体验，在阅读的过程中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。教师要有意识地指导学生学会默读，让学生在“边读边思”中提高阅读效率。
　　一、树立“读有所思”的默读意识
　　默读时，学生很容易在无声的浏览中走神，这样的默读只是跟文本打了个照面，不能取得良好的阅读效果。因此，教师要让学生带着问题去读，在“有所思”的默读中集中注意力，真正“读有所得”。
　　在教学中，笔者将默读任务放在精读教学之后，让学生围绕课后问题，一边默读一边思考。对那些有了心得体会的学生，笔者不光让他们说明理由，还让他们说一说自己在默读中的一些做法。真正一边默读一边思考的学生，基本做到了从多角度思考问题。笔者让学生交流在默读时用了哪些方法，有些学生给出了“通过回读、反复读等方法，从文字里感受作者的写作意图”的默读策略，其他学生也纷纷受到启发，意识到“默读必思”的重要性。
　　二、给予学生默读的空间
　　学生刚开始学习默读时，由于他们不能利用听觉上的刺激，因此学习效果不如大声朗读好。对此，教师要理解学生在转变阅读方式时出现的不适应状况，耐心等待，给予学生足够的默读空间。
　　例如，在统编版小学语文教材三年级下册《陶罐和铁罐》一课的默读练习中，笔者首先让学生估测默读需要的时间，并告诉他们：“我在备课时，初读课文花费了3分钟，现在给你们5分钟默读，相信你们一定能在规定的时间内完成默读任务。”这样的暗示和激励，能够促使学生耐心默读，在潜移默化中提高默读能力。
　　三、鼓励学生进行创意解读
　　阅读是基于个人生活经验基础上的再认知。每个人的生活经验不同，理解能力也不同，因此面对同样的文本时产生的阅读体验各不相同。无论学生怎样解读文本，教师都应耐心倾听，充分尊重学生的想法，并鼓励学生进行个性化解读，促使学生积极表达自己的想法，渐渐学会运用有创意的解读方式。
　　以《陶罐和铁罐》的阅读交流为例，当学生充分解读了课文中的对话后，有的学生从陶罐的视角出发进行概述：“陶罐因为容易破碎，经常受到铁罐的奚落和欺负。然而，很多年过去了，铁罐锈得不见了踪影，而陶罐成了文物，变得很有价值。”这里的“容易破碎”“不見踪影”等，都是学生根据自己的理解生成的。有的学生则从另外的角度讲述了自己的感受：“铁罐觉得自己很坚硬，常常挑衅陶罐。陶罐却认为大家都是盛东西的器物，应该好好工作，和睦相处。后来，铁罐因为长时间埋在土里，生锈后融入了泥土;陶罐依然光洁、美观，受到大家的喜爱。”这种角度也十分新颖，可以启发学生做个温和、谦逊的人。笔者肯定了学生的个性化解读，并鼓励学生积极参与讨论。如此，在自由的阅读氛围中，学生的思维会更加活跃，语文学科核心素养也在潜移默化中得到提升。
　　四、形成个性化的默读策略
　　每经过一个阶段的练习，笔者都会带着学生进行学习回顾，总结成功的做法，感受自己的进步，享受成功的喜悦。
　　例如，在了解了《鹿角和鹿腿》一课的故事情节后，笔者引导学生回忆在本单元学会的默读方法，并和大家分享。有的学生说道：“我以前默读课文时，常常读好几次才明白，因此有些灰心。而老师告诉我们，回读、反复读是帮助我们理解文章的好方法，因此我重振了信心，有了坚持默读下去的动力。”也有的学生说道：“我在默读时，发现动笔圈画能提高阅读速度，也能留下更深刻的印象。”还有的学生说道：“通过《鹿角和鹿腿》这篇课文的学习，我发现要想提高默读的质量，可以读完一段后，回过头想一想段落的主旨……”这些默读实践经验，表示学生在不断尝试中已经找到了属于自己的默读策略，并用这些策略解决了默读中的问题，取得了阶段性的成功。
　　总之，教师应鼓励学生在默读中思考，找到属于自己的默读策略，不断提升自身的语文学科核心素养。◆（作者单位：江苏省南通市通州区金沙小学）