语文要素是统编版语文教材对教学目标的具体化要求，它是语文知识、语言技能、学习策略与学习习惯的有机整合。在小学语文教学中，教师要扎实提高课堂教学效率，充分发挥教材的导向性作用，就应该立足教材，导向语文要素，促进学生语文学科核心素养落地。而课后习题就是单元语文要素的具体体现与落实。在教学中，教师要整体把握文本内容，在解读文本时聚焦课后习题，穿插拓展训练，有条理、有层次、有梯度地将语文要素的教学与训练落到实处，提高学生的阅读能力，发展学生的阅读素养。
　　一、整体把握文本，促进学生意义建构
　　统编版语文教材主要从“理解与交流、积累与运用以及拓展与实践”三个维度设计课后习题。在“理解与交流”的维度下，帮助学生从整体的角度感知文本，把握文本的主要内容，体会作者所要表达的思想感情是其核心任务，旨在培养学生的语篇意识，促进学生对文本的意义建构。因此，在开展精读课的阅读教学中，教师要扣紧单元的人文主题，借助课后习题，帮助学生通过抓关键词句、抓核心思想、抓主要人物及主要事件，对文本有一个整体性的认识。
　　比如，在教学统编版四年级上册《观潮》时，课后第一道习题可以设计为：说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的头脑中浮现出怎样的画面。选择印象最深的和同学交流。在第一课时的初读课文中，教师在布置初读任务时，就直接抛出这个习题的前半部分：“说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的。”在这个任务中，教师引导学生通过抓关键词，就课文的表达顺序展开小组探究。在小组互动及讨论中，学生很快就梳理出“潮来前—潮来时—潮来后”的表达顺序。在交流中，教师邀请学生上台做小老师，分享自己是怎么样找出这样的顺序的，在这个分享过程中，学生再一次明晰了关键词，如表达时间、方位的词语，理顺文章的表达顺序。最后，教师借助交互式电子白板，现场生成思维导图，为接下来学生借助文字去生成动态的画面奠定基础。
　　二、聚焦课后习题，引导学生意义阅读
　　统编版语文教材立足语文课程标准，指向学段目标，根据学生的认知水平与语言技能，设计了螺旋上升、环环相扣的语文要素达成目标。也就是说，在单元教学中，我们要能够在精读课中教方法，在略读课中迁移方法，在交流平台板块中总结方法，以“一站式”的教学训练将语文要素的教学落实到位，让学生在每个单元的学习中都能有收获。
　　比如，在教学统编版四年级上册《爬天都峰》一课时，笔者在课堂设计时围绕本单元的立意“在阅读中学表达”，引导学生聚焦课后习题，探索作者如何从“不敢爬”到“爬上去”，作者是怎么把这个重要过程写清楚的？在这个过程中，笔者以学习单的形式，引导学生默读2～7自然段，把感受最深的句子画起来，多读几遍。笔者围绕“怎么想、怎么说、怎么做”三个角度展开探究，引导学生了解作者怎样把重要内容讲清楚。
　　三、穿插拓展训练，促进学生知识迁移
　　课后习题是课内阅读向课外阅读延伸的第一站。统编版语文教材的课后习题设计要关注学生的生活，关注语文学科与其他课程之间的内在联系，引导学生积极参与实践，发展学生的语文思维，丰富学生的阅读体验。在教学中，我们应该充分利用好课后习题部分中的“阅读链接”“资料袋”等板块，引导学生在阅读链接中迁移方法，有效落实单元语文要素，培养学生的阅读素养。
　　比如，统编版六年级上册《草原》一课有这样的课后习题：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，从课文中哪些地方体会到了“蒙汉情深”？笔者没有单独以讲解课后习题的方式来教学，而是将其放在文本最后一部分的阅读中，让学生快速默读课文，找到能体现“蒙汉情深”的词句，聚焦关键词句，摒弃无关信息。随即，再引导学生自然对接生活，回忆自己印象最深刻的一次惜别，引导他们思考：这次惜别发生在什么时候？在什么情形下分別的？有哪个镜头最难忘？最后引导学生按照一定的顺序进行个性化表达。◆（作者单位：江苏省沛县实验小学）