论文部分内容阅读
【摘要】在新的时代，伴随着课程改革的不断推进，新的教学方法和教学理念层出不穷。为了提升学生的课堂参与度，小组合作学习已经越来越多地被引入小学课堂，如何在小学数学教学中应用小组合作的教学模式，已经成为摆在我们小学数学教师面前的一道难题，本文旨在研究小组合作学习在小学数学教学中的应用。
【关键词】小组合作学习；小学数学教学；应用
在旧的教学模式中，灌输式的教学对于学生的学习产生了诸多的不良影响，无法刺激学生学习的积极性，同时也降低了学生的课堂参与度，使得学生对于数学的学习失去了兴趣，同时在教学的效率上也不能达到课程标准的要求。在新的时代，《数学教学课程标准》要求我们教师将学生带入到知识的海洋，改变机械式的教学模式，将学生作为教学的主体，尽可能地在教学的实际过程中培养学生解决问题的能力，以及培养学生的数学思维意识。就目前而言，提升学生课堂参与度，最好的办法就是在教学的过程中采取小组合作学习的教学模式，在这里，笔者将根据自己多年的教学经验，谈一谈小组合作学习在小学数学教学中的应用。
一、基于学生性格特质，科学进行分组
在小学数学的教学中应用小组合作学习，首先要做的就是在教学的实际过程中根据学生的性格特质，进行科学合理的分组。小组合作模式在教学中最大的优势就是能够提升教学的效率以及学生的课堂参与度，弥补应试教育的不足，并促进学生之间的交流，促进学生的全面进步。但是小学生在性格上各具特点，并且学习的能力、表达的能力都各有不同，在小学的数学教学中引入小组合作学习，如果不能综合的考虑学生性格能力方面的因素，那么小组在讨论学习的过程中就不能够获得更好的教学效果。相反的，如果小组成员的性格不和，还会制造学习中的摩擦，不利于班级的团结。所以，在分组的过程中，教师要根据学生的性格品质、学习能力科学的进行分组，才能保证学习的效率。在分组的过程中，教师要注重的是小组人员是否平均，并且学生的学习水平是否平均，只有平均的成绩水平，才能够带动学生对于数学学习的兴趣。反之，只会是学习好的学生学习更好，学习差的学生学习更差。同时，在进行分组的过程中，教师要考虑到学生的性格問题，以及能力上的搭配，我们的小组合作学习一定要在探究学习的过程中帮助孩子们互相促进，取长补短，例如：陈红的性格开朗，表达能力强，而张明性格内向，但是思维能力却极佳。如果我们在小组合作学习的分组过程中将这两个孩子分为一组，那么在小组合作学习的过程中，张明对于逻辑思维的思考就能够多做贡献，而陈红在成果汇报以及探究成果的表达上就能够更加得心应手，在小组合作学习进行一段时间过后，教师可以让小组内的成员进行角色的互换，进而达到不同能力的培养，在学习中共同进步，促进能力的综合发展。
二、为学生创设情境，提升学习兴趣
在小学数学的教学中应用小组合作学习，其次要做到在教学的过程中为学生创设情境，提升学生对于学习的兴趣。在小学数学的教学中应用小组合作学习的前提就是学生具备对于数学学习的兴趣，只有兴趣的驱使，才能让学生更好地进行小组合作学习，更加顺利地开展教学活动。而提升学生数学学习兴趣的最好办法，就是在教学中为学生创设情境。例如，在进行人教版三年级数学《长方形和正方形的认识》这一课的教学时，我们就可以为学生创设情境，并进行小组合作学习。首先，我们在课前进行新课的导入，向学生提出问题，在生活中有哪些图案是正方形，哪些图案是长方形，通过这样的联想式的思维情境设置，学生能够在短时间内进行快速地思维发散，并迅速地回答教师的问题。当学生进入到思维情境之中，我们再向学生布置小组合作学习的任务：正方形的定义是什么，长方形的定义是什么，它们二者有什么不同？当学生接受问题，我们给学生们阅读教材和进行讨论的时间，最后让每一个小组进行小组合作学习的讨论结果汇报。说明正方形的定义：四条边都相等、四个角都是直角的四边形是正方形。长方形的定义：四个角都是直角的平行四边形叫做长方形，也称为矩形。当然，由于孩子们学习能力的不同，不一定每一个教学小组都能够得出正确的结论。在此时，我们就要进行小组合作学习的最后一步，教师进行总结，通过教师的总结，消除各个学习小组之间的不同意见，进而让孩子们掌握正确的知识，完成整个小组合作学习的全过程。
三、引入竞争模式，提升合作学习效率
在小组数学的教学中应用小组合作学习，我们可以在教学的实际过程中引入竞争模式，进而提升小组合作学习的学习效率。作为教师，我们都知道，小学三年级的数学知识在学习起来还是具有一定的难度的，学习起来比较枯燥乏味，小组学习往往会变得比较被动，针对在教学中存在的这样的实际问题，我们可以在教学的实际过程中引进竞争模式，加入一些教学比赛活动。由于小孩子都具有争强好胜的心理，所以在教学中引入竞争机制，能够最大程度上促进孩子们对于数学的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性与主观能动性。例如，在进行小学三年级数学《年、月、日》这一课的教学时，我们就可以在教学的过程中引入比赛机制，当孩子们熟悉基础课程之后，我们就可以设立比赛，让每一个学生进行日历的设计，并评选出同学们公认的最优秀的一组，进而让孩子们在游戏中快乐学习、主动学习，进而提升小组合作学习的有效性。
四、适时鼓励学生，提升学习主动性
在小组数学的教学中应用小组合作学习，我们要在教学的实际过程中适时的鼓励我们的学生，提升孩子们学习的主动性。由于小学生的心智还不够成熟，自主学习的习惯也没有养成，难免在几次的小组合作学习中因为无法得到教师的嘉奖而丧失学习的信心，所以作为教师，我们应该在适当的时候对于学生进行鼓励，培养小组的集体荣誉感，进而让孩子们从内心接受这样的学习模式，提升学习的主动性，让孩子们在快乐中学习，而不是给孩子们带来学习的压力。同时，科学研究表明，在教育中适时的鼓励，能够建立学生学习的信心。所以，我们在教学的实际过程中一定要适时的鼓励学生，帮助他们树立学习的信心，主动接受知识。
五、在教学中注重引导，完成合作学习任务
在小组数学的教学中应用小组合作学习，我们应该注重在教学的实际过程中进行对学生的引导，进而更好地完成小组合作学习的任务。小组合作学习，是提升学生课堂参与度的新的教学模式，但是这样的教学模式绝不代表在学习中可以让学生们放任自我，不受约束。作为教师，为了能够更好地完成教学任务，我们就应该注重在小组讨论后对于学生的引导，这才是教师在整节课的教学中所需要发挥的重要作用。同时，在进行小组合作学习的过程中，教师一定要注重对于学生讨论课题的设置，既不能过于显浅，也不能太有难度。所以，教师在进行教学活动之前必须吃透教材，对于讨论的课题进行科学合理的设置，进而更好地让学生完成小组合作学习。
六、结语
在小学数学教学中引入小组合作学习的教学模式，能够在极大的程度上提升教学的效率以及学生的课堂参与度，让学生作为教学的主体成为现实。作为教师，我们必须不断提升个人的业务水平，进而为教学的改革与发展贡献自己的力量。
参考文献：
[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，09：224-225.
[2]王秀波.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].现代交际，2016，22：218-219.
[3]张明，谷雪娟，蔡福玲，王雅娟，刘欣红.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].亚太教育，2016，29：185.
【关键词】小组合作学习；小学数学教学；应用
在旧的教学模式中，灌输式的教学对于学生的学习产生了诸多的不良影响，无法刺激学生学习的积极性，同时也降低了学生的课堂参与度，使得学生对于数学的学习失去了兴趣，同时在教学的效率上也不能达到课程标准的要求。在新的时代，《数学教学课程标准》要求我们教师将学生带入到知识的海洋，改变机械式的教学模式，将学生作为教学的主体，尽可能地在教学的实际过程中培养学生解决问题的能力，以及培养学生的数学思维意识。就目前而言，提升学生课堂参与度，最好的办法就是在教学的过程中采取小组合作学习的教学模式，在这里，笔者将根据自己多年的教学经验，谈一谈小组合作学习在小学数学教学中的应用。
一、基于学生性格特质，科学进行分组
在小学数学的教学中应用小组合作学习，首先要做的就是在教学的实际过程中根据学生的性格特质，进行科学合理的分组。小组合作模式在教学中最大的优势就是能够提升教学的效率以及学生的课堂参与度，弥补应试教育的不足，并促进学生之间的交流，促进学生的全面进步。但是小学生在性格上各具特点，并且学习的能力、表达的能力都各有不同，在小学的数学教学中引入小组合作学习，如果不能综合的考虑学生性格能力方面的因素，那么小组在讨论学习的过程中就不能够获得更好的教学效果。相反的，如果小组成员的性格不和，还会制造学习中的摩擦，不利于班级的团结。所以，在分组的过程中，教师要根据学生的性格品质、学习能力科学的进行分组，才能保证学习的效率。在分组的过程中，教师要注重的是小组人员是否平均，并且学生的学习水平是否平均，只有平均的成绩水平，才能够带动学生对于数学学习的兴趣。反之，只会是学习好的学生学习更好，学习差的学生学习更差。同时，在进行分组的过程中，教师要考虑到学生的性格問题，以及能力上的搭配，我们的小组合作学习一定要在探究学习的过程中帮助孩子们互相促进，取长补短，例如：陈红的性格开朗，表达能力强，而张明性格内向，但是思维能力却极佳。如果我们在小组合作学习的分组过程中将这两个孩子分为一组，那么在小组合作学习的过程中，张明对于逻辑思维的思考就能够多做贡献，而陈红在成果汇报以及探究成果的表达上就能够更加得心应手，在小组合作学习进行一段时间过后，教师可以让小组内的成员进行角色的互换，进而达到不同能力的培养，在学习中共同进步，促进能力的综合发展。
二、为学生创设情境，提升学习兴趣
在小学数学的教学中应用小组合作学习，其次要做到在教学的过程中为学生创设情境，提升学生对于学习的兴趣。在小学数学的教学中应用小组合作学习的前提就是学生具备对于数学学习的兴趣，只有兴趣的驱使，才能让学生更好地进行小组合作学习，更加顺利地开展教学活动。而提升学生数学学习兴趣的最好办法，就是在教学中为学生创设情境。例如，在进行人教版三年级数学《长方形和正方形的认识》这一课的教学时，我们就可以为学生创设情境，并进行小组合作学习。首先，我们在课前进行新课的导入，向学生提出问题，在生活中有哪些图案是正方形，哪些图案是长方形，通过这样的联想式的思维情境设置，学生能够在短时间内进行快速地思维发散，并迅速地回答教师的问题。当学生进入到思维情境之中，我们再向学生布置小组合作学习的任务：正方形的定义是什么，长方形的定义是什么，它们二者有什么不同？当学生接受问题，我们给学生们阅读教材和进行讨论的时间，最后让每一个小组进行小组合作学习的讨论结果汇报。说明正方形的定义：四条边都相等、四个角都是直角的四边形是正方形。长方形的定义：四个角都是直角的平行四边形叫做长方形，也称为矩形。当然，由于孩子们学习能力的不同，不一定每一个教学小组都能够得出正确的结论。在此时，我们就要进行小组合作学习的最后一步，教师进行总结，通过教师的总结，消除各个学习小组之间的不同意见，进而让孩子们掌握正确的知识，完成整个小组合作学习的全过程。
三、引入竞争模式，提升合作学习效率
在小组数学的教学中应用小组合作学习，我们可以在教学的实际过程中引入竞争模式，进而提升小组合作学习的学习效率。作为教师，我们都知道，小学三年级的数学知识在学习起来还是具有一定的难度的，学习起来比较枯燥乏味，小组学习往往会变得比较被动，针对在教学中存在的这样的实际问题，我们可以在教学的实际过程中引进竞争模式，加入一些教学比赛活动。由于小孩子都具有争强好胜的心理，所以在教学中引入竞争机制，能够最大程度上促进孩子们对于数学的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性与主观能动性。例如，在进行小学三年级数学《年、月、日》这一课的教学时，我们就可以在教学的过程中引入比赛机制，当孩子们熟悉基础课程之后，我们就可以设立比赛，让每一个学生进行日历的设计，并评选出同学们公认的最优秀的一组，进而让孩子们在游戏中快乐学习、主动学习，进而提升小组合作学习的有效性。
四、适时鼓励学生，提升学习主动性
在小组数学的教学中应用小组合作学习，我们要在教学的实际过程中适时的鼓励我们的学生，提升孩子们学习的主动性。由于小学生的心智还不够成熟，自主学习的习惯也没有养成，难免在几次的小组合作学习中因为无法得到教师的嘉奖而丧失学习的信心，所以作为教师，我们应该在适当的时候对于学生进行鼓励，培养小组的集体荣誉感，进而让孩子们从内心接受这样的学习模式，提升学习的主动性，让孩子们在快乐中学习，而不是给孩子们带来学习的压力。同时，科学研究表明，在教育中适时的鼓励，能够建立学生学习的信心。所以，我们在教学的实际过程中一定要适时的鼓励学生，帮助他们树立学习的信心，主动接受知识。
五、在教学中注重引导，完成合作学习任务
在小组数学的教学中应用小组合作学习，我们应该注重在教学的实际过程中进行对学生的引导，进而更好地完成小组合作学习的任务。小组合作学习，是提升学生课堂参与度的新的教学模式，但是这样的教学模式绝不代表在学习中可以让学生们放任自我，不受约束。作为教师，为了能够更好地完成教学任务，我们就应该注重在小组讨论后对于学生的引导，这才是教师在整节课的教学中所需要发挥的重要作用。同时，在进行小组合作学习的过程中，教师一定要注重对于学生讨论课题的设置，既不能过于显浅，也不能太有难度。所以，教师在进行教学活动之前必须吃透教材，对于讨论的课题进行科学合理的设置，进而更好地让学生完成小组合作学习。
六、结语
在小学数学教学中引入小组合作学习的教学模式，能够在极大的程度上提升教学的效率以及学生的课堂参与度，让学生作为教学的主体成为现实。作为教师，我们必须不断提升个人的业务水平，进而为教学的改革与发展贡献自己的力量。
参考文献：
[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，09：224-225.
[2]王秀波.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].现代交际，2016，22：218-219.
[3]张明，谷雪娟，蔡福玲，王雅娟，刘欣红.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].亚太教育，2016，29：185.