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本文为全国教育科学十一五规划教育部重点课题 《教师专业发展研究· 新课程标准下中学化学教师实验教学能力的探究》
的研究成果之一。课题批准号：JGZ11054962 ；课题负责人：马超然。
课题主研者：陈兴春 杨红英 彭纪姣 岑纪宾
验能力作为一种职业能力，是一种专业从事化学教学工作的素养。为了更好地为教师专业发展提供参考，笔者结合自
己兴趣进行了此项研究。
本研究包括三方面主要内容：
（1）从理论上提出“中学教师化学实验的职业能力”是具有化学学科知识的中学教师完成与其职业相关的化学实验所具备的条件这一概念，对其内涵、构成要素、结构和级别等方面进行了论述，为后续研究做了理论铺垫。
（2）对在职中学教师“化学实验的职业能力”进行的观察研究和叙事研究发现，在职教师的化学实验职业能力具有
差异性，这一能力的获得途径具有多样性，结构具有复杂性。
（3）在新课程标准下中学化学教师提高实验教学能力的途径和方法。
本文重点阐述如何在化学实验教学中培养学生的综合能
力：
1、创设趣味实验，培养注意能力注意是人人都熟悉的一种心理现象。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是取得良好教学效果的重要条件。以往我仃] 在教学中，常常听到学生对所学内容不理解、记不住的反映，而创没趣味实验进行教学，对帮助学生增加理解力和记忆力都有很好的效果。例如，在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，使学生在惊奇欣喜之余，不仅对酒精的性质有了深刻的理解，而且也会促使学生进入最佳的学习心理状态，大大激发学生探索利学，揭示奥秘的兴趣。
2、投影演示实验，培养观察能力在化学教学过程中，教师应注意对学生观察能力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，并透过现象，抓住事物的本质。借助投影演示实验，既能放大实验现象，增强实验的可见度，又能帮助学生更好地观察和理解。
3、组织分组实验，培养动手能力分组实验是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，然后通过巩固验证，加深和扩大他们所学的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好学生的每一次分组实验。对每一章、每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会和掌握操作技术。如使用试管的操作方法，要求学生能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。在进行碱和酸的反应试验中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。学生动手实验时，教师必须及时纠正学生实验中的错误，
训练学生正确地进行实验。例如，学生在做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果。教师这时就应及时地引导学生分析原因，找出操作上的错误，然后重新进行实验。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久而久之就会熟能生巧。因此，这样的分组实验，不仅培养了学生的动手能力，而且还能培养
学生实事求是的科学态度和严谨认真的工作作风。
4、利用选做实验，培养思维能力通过选做实验，可以培养和启发学生运用己掌握的基本知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。现行初中化学教材中，选做的实验内容有9 个。根教学进度，有目的地选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。例如，学生学完酸、碱、盐知识后，选做鉴别氯化钱、硫酸钱、碳酸钱、硝酸钱等四种盐的实验。教师要求学生自己设计方案，让他们动脑思考，想出解决问题的办法。实验过程中很多学生：都能主动地、认真地联想以前所学知识，找出鉴别的方法。他们会根据四种铵盐各自的特性，通过一定的实验操作，将其一一区分开来，并能说明实验的根据，解释所出现的特殊现象。这种实验过程，就是学生积极思维的过程。教学中，我们可以利用这些选做实验，帮助学生提高思维能力以及分析、解决问题的能力。
5、布置实验作业，培养理解能力化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边练习活动它包括书面练习、学做实验、观察操作多种形式。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，使所学的理论知识系统化，这样就更有助于对学生理解能力的培养。
6、引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题，培养
他们的创新能力。培养学生的创造能力以使学生具有独立思考、善于应变、勇于创新的现代素质是现代教育的主要目标。在中学化学教学中，教师可通过精心设计的探索性实验教学，来达到培养学生的创造性思维能力和创造能力的目的。设计实验是培养
学生进行科学实验研究的初步尝试。这类实验体现了学生综合运用化学基础知识、实验技能和实验方法问题的独立工作能力。
例如， 高一化学“ 氨的性质” 一节中， 在学习了NH3 HCl=NH2Cl 反应后，教师拿出两块牛肉，告诉学生其中一块是刚在市场买回的新鲜牛肉，另一块则是昨天买的并且己经开始变质。在提示学生肉类在腐败变质时会产生少量氨气后，请学生设计实验来检验牛肉是否新鲜。这样，把化学知识与生活实际紧密结合，需要设计的又是一个有趣而富有挑战性的实验。在讨论中教师完成了演示实验：在盛有爱氏试剂（25% 盐酸，96% 乙醇与无水乙醚1 ：3 ：1 混合液）的锥形瓶中，挂入小块牛肉并塞上胶塞，观察是否有白烟出现。应该说，这个情境的创设是成功的，化学知识、生活实际、化学实验三者结合的水乳交融，激趣，获知，启思、育德四种功能的开发淋漓尽致，在课堂教学中很好地体现了有利于学生科学素质育成的思想。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想像力。教学中，教师可以激发学生根据自己所学的化学知识和技能，独立的或在教师的指导下，利用实验，灵活并创造性的对所提出的问题制定出一个切实可行的实验方案，来验证所学知识。在化学实验中提高学生的综合能力贵州省普安县青山民族中学 课题组本文为全国教育科学十一五规划教育部重点课题 《教师专业发展研究· 新课程标准下中学化学教师实验教学能力的探究》
的研究成果之一。课题批准号：JGZ11054962 ；课题负责人：马超然。
课题主研者：陈兴春 杨红英 彭纪姣 岑纪宾
的研究成果之一。课题批准号：JGZ11054962 ；课题负责人：马超然。
课题主研者：陈兴春 杨红英 彭纪姣 岑纪宾
验能力作为一种职业能力，是一种专业从事化学教学工作的素养。为了更好地为教师专业发展提供参考，笔者结合自
己兴趣进行了此项研究。
本研究包括三方面主要内容：
（1）从理论上提出“中学教师化学实验的职业能力”是具有化学学科知识的中学教师完成与其职业相关的化学实验所具备的条件这一概念，对其内涵、构成要素、结构和级别等方面进行了论述，为后续研究做了理论铺垫。
（2）对在职中学教师“化学实验的职业能力”进行的观察研究和叙事研究发现，在职教师的化学实验职业能力具有
差异性，这一能力的获得途径具有多样性，结构具有复杂性。
（3）在新课程标准下中学化学教师提高实验教学能力的途径和方法。
本文重点阐述如何在化学实验教学中培养学生的综合能
力：
1、创设趣味实验，培养注意能力注意是人人都熟悉的一种心理现象。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是取得良好教学效果的重要条件。以往我仃] 在教学中，常常听到学生对所学内容不理解、记不住的反映，而创没趣味实验进行教学，对帮助学生增加理解力和记忆力都有很好的效果。例如，在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，使学生在惊奇欣喜之余，不仅对酒精的性质有了深刻的理解，而且也会促使学生进入最佳的学习心理状态，大大激发学生探索利学，揭示奥秘的兴趣。
2、投影演示实验，培养观察能力在化学教学过程中，教师应注意对学生观察能力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，并透过现象，抓住事物的本质。借助投影演示实验，既能放大实验现象，增强实验的可见度，又能帮助学生更好地观察和理解。
3、组织分组实验，培养动手能力分组实验是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，然后通过巩固验证，加深和扩大他们所学的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好学生的每一次分组实验。对每一章、每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会和掌握操作技术。如使用试管的操作方法，要求学生能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。在进行碱和酸的反应试验中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。学生动手实验时，教师必须及时纠正学生实验中的错误，
训练学生正确地进行实验。例如，学生在做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果。教师这时就应及时地引导学生分析原因，找出操作上的错误，然后重新进行实验。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久而久之就会熟能生巧。因此，这样的分组实验，不仅培养了学生的动手能力，而且还能培养
学生实事求是的科学态度和严谨认真的工作作风。
4、利用选做实验，培养思维能力通过选做实验，可以培养和启发学生运用己掌握的基本知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。现行初中化学教材中，选做的实验内容有9 个。根教学进度，有目的地选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。例如，学生学完酸、碱、盐知识后，选做鉴别氯化钱、硫酸钱、碳酸钱、硝酸钱等四种盐的实验。教师要求学生自己设计方案，让他们动脑思考，想出解决问题的办法。实验过程中很多学生：都能主动地、认真地联想以前所学知识，找出鉴别的方法。他们会根据四种铵盐各自的特性，通过一定的实验操作，将其一一区分开来，并能说明实验的根据，解释所出现的特殊现象。这种实验过程，就是学生积极思维的过程。教学中，我们可以利用这些选做实验，帮助学生提高思维能力以及分析、解决问题的能力。
5、布置实验作业，培养理解能力化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边练习活动它包括书面练习、学做实验、观察操作多种形式。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，使所学的理论知识系统化，这样就更有助于对学生理解能力的培养。
6、引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题，培养
他们的创新能力。培养学生的创造能力以使学生具有独立思考、善于应变、勇于创新的现代素质是现代教育的主要目标。在中学化学教学中，教师可通过精心设计的探索性实验教学，来达到培养学生的创造性思维能力和创造能力的目的。设计实验是培养
学生进行科学实验研究的初步尝试。这类实验体现了学生综合运用化学基础知识、实验技能和实验方法问题的独立工作能力。
例如， 高一化学“ 氨的性质” 一节中， 在学习了NH3 HCl=NH2Cl 反应后，教师拿出两块牛肉，告诉学生其中一块是刚在市场买回的新鲜牛肉，另一块则是昨天买的并且己经开始变质。在提示学生肉类在腐败变质时会产生少量氨气后，请学生设计实验来检验牛肉是否新鲜。这样，把化学知识与生活实际紧密结合，需要设计的又是一个有趣而富有挑战性的实验。在讨论中教师完成了演示实验：在盛有爱氏试剂（25% 盐酸，96% 乙醇与无水乙醚1 ：3 ：1 混合液）的锥形瓶中，挂入小块牛肉并塞上胶塞，观察是否有白烟出现。应该说，这个情境的创设是成功的，化学知识、生活实际、化学实验三者结合的水乳交融，激趣，获知，启思、育德四种功能的开发淋漓尽致，在课堂教学中很好地体现了有利于学生科学素质育成的思想。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想像力。教学中，教师可以激发学生根据自己所学的化学知识和技能，独立的或在教师的指导下，利用实验，灵活并创造性的对所提出的问题制定出一个切实可行的实验方案，来验证所学知识。在化学实验中提高学生的综合能力贵州省普安县青山民族中学 课题组本文为全国教育科学十一五规划教育部重点课题 《教师专业发展研究· 新课程标准下中学化学教师实验教学能力的探究》
的研究成果之一。课题批准号：JGZ11054962 ；课题负责人：马超然。
课题主研者：陈兴春 杨红英 彭纪姣 岑纪宾