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科学教育是提升国民素质水平的重要途径，重视和发展小学生科学素养是课程改革标准追求的核心目标之一。落实和发展学生科学素养，提升小学生科学品质，必须创设出高效的课堂教学。该如何创设高效的科学课堂教学呢？
一、突出科学学科特色，创设科学氛围
小学科学与其他学科有着不同的特点，尽管学习内容是科普性内容，但涵盖内容广。对于小学生来说，认识理解是有一定的难度。但他们具有浓烈的好奇，这种好奇使得他们产生一种强烈得出求知欲望和兴趣动力。在科学的教学实施过程中，要充分利用学科特点，尽可能地利用一切手段，创设出直观的观察认识的活动，极大地激发学生的科学兴趣，引领学生在切身经历过程中获得新的感受和发现。潜移默化中形成严谨细致的科学态度。养成用科学的思维和方法去解决科学的问题惯性的思维模式。
小学科学教学要体现鲜明的学科特点，这是学科教学内容和课堂教学结构所决定的。科学教学是通过观察认识——发现问题——提出假设——实验验证——讨论分析——总结归纳这样一个过程，通过启发、引导学生的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织探究活动过程，从而使学生自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动。让真正成为学生认知的主体。在课堂建构中，把握学生不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的机器。要以学生已有的知识和经验为基础，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识。教师不是知识的灌输者，而是学生学习的帮助者或者说引领者。教师组织创设平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，合作学习探讨的活动模式有益于开发学生差异资源，促进学生发展共同提高。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，可以取长补短。同时，还能激励学生个体发挥出最高水平，培养特长生，达到以点带面的效果，形成思维互补。学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，在共同学习与交往中，科学思维，科学的意志得以持续培养，促进认知的发展提高。
二、组织多样的科学观察与探究活动，让学生亲历过程
小学科学新课标中明确要求要体现“三个维度”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调统一。我们的教学不仅要传授知识，更要传授学习的方法，要尽可能的在每节课保证给学生亲自尝试并产生独特体验的机会。组织多种观察实践活动，让学生切身参与其中。即：活动是载体，过程是体验，在整个探究过程中，提升学生的科学情感和科学素养。给学生亲自尝试并产生独特体验的机会。在观察中，发现问题，思索解决问题的方案，设计实验并加以验证。归纳实验结果，交流并达成统一共识。真正让学生占有课堂，学生成为课堂探究的主体，而不是老师的讲述灌输。学生的合作探究活動过程中，通过亲身体验，获得科学的感受。表现在他们发现了问题，激发出兴趣，对孩子们来讲，能够发现了问题，他们本身就是一个进步和提高，他们会有一个成就感促成他们继续求知的热情和动力。通过自主合作探究的这样方式，学生会在活动探究中，思考研究，发表见解，相互交流质疑，形成思维的互补。在平等的民主的氛围中，学到知识，提升技能，获得愉悦的成功体验。这样的体验认识过程，即使学生在最终发现自己事先的预想是错误的，也是一个提高和进步的过程。因为，至少学生通过科学的方法和手段，利用科学的素养，科学地验证了结果，解决了困惑。全国优秀教师王思业在全国小学科学课堂教学研讨观摩会所授《谁最先迎来黎明》一课，就是很好的诠释。首先，通过情景导入展示昼夜变化的视频，让学生发现问题：我国所有地方迎来黎明时间是不是同时的？然后引领学生探究“谁先迎来黎明”？学生的探究活动分为这样几个层次：1.选择地点（北京与乌鲁木齐）作为研究对象。2.猜测两座城市谁可能先迎来黎明。3.讨论设计模拟实验方案4.模拟实验5.归纳实验结果6.再次根据地球自西向东自转进行模拟实验验证：北京比乌鲁木齐先迎来黎明。整节课都是以学生获取谁先迎来黎明的探究活动为就学的基本内容展开，学生以此为探究活动核心，亲历过程，感受活动，感受自身，感受认知变化。如果不能给学生这样一个亲身亲历的体验过程氛围，也就失去了让学生感知的机会。那么，科学素养，科学能力培养和课堂高效又从何而来呢？
三、优化课堂教学，促进学生科学品质的发展
优化课堂教学，要优化教学活动过程，把握教材和课标要求，在重难点上突破要有深度和广度。教师要引导学生会学，而不是把学生当做知识的容器，强硬地灌输知识。做学生探究活动学习的引领者和参与者，启迪思维，点拨方法。为了更有效的提升课堂探究活动，吸引学生思维的目标指向。关键在于要使小学生通过亲历的科学探究活动，使学生通过活动有一个新的上升认识和体验。即会学习，会思考，知道我要如何去求证尚在疑惑的问题。因此，在教学过程中，我们不能忽略对学生的精准要求。科学讲究认真，绝对不需要华丽形容词来渲染。
总之，小学科学“学本教育”课堂建构诣在高效，在民主和谐的学习氛围中，师生共同参与学习活动，求得发展。使得小学生确实在科学课堂与科学活动中，真正有了科学的态度，科学的意志品质，科学细致与严谨。有了科学志趣与创新的欲望动力等等，这对他们的未来成长意义是深远的。
一、突出科学学科特色，创设科学氛围
小学科学与其他学科有着不同的特点，尽管学习内容是科普性内容，但涵盖内容广。对于小学生来说，认识理解是有一定的难度。但他们具有浓烈的好奇，这种好奇使得他们产生一种强烈得出求知欲望和兴趣动力。在科学的教学实施过程中，要充分利用学科特点，尽可能地利用一切手段，创设出直观的观察认识的活动，极大地激发学生的科学兴趣，引领学生在切身经历过程中获得新的感受和发现。潜移默化中形成严谨细致的科学态度。养成用科学的思维和方法去解决科学的问题惯性的思维模式。
小学科学教学要体现鲜明的学科特点，这是学科教学内容和课堂教学结构所决定的。科学教学是通过观察认识——发现问题——提出假设——实验验证——讨论分析——总结归纳这样一个过程，通过启发、引导学生的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织探究活动过程，从而使学生自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动。让真正成为学生认知的主体。在课堂建构中，把握学生不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的机器。要以学生已有的知识和经验为基础，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识。教师不是知识的灌输者，而是学生学习的帮助者或者说引领者。教师组织创设平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，合作学习探讨的活动模式有益于开发学生差异资源，促进学生发展共同提高。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，可以取长补短。同时，还能激励学生个体发挥出最高水平，培养特长生，达到以点带面的效果，形成思维互补。学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，在共同学习与交往中，科学思维，科学的意志得以持续培养，促进认知的发展提高。
二、组织多样的科学观察与探究活动，让学生亲历过程
小学科学新课标中明确要求要体现“三个维度”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调统一。我们的教学不仅要传授知识，更要传授学习的方法，要尽可能的在每节课保证给学生亲自尝试并产生独特体验的机会。组织多种观察实践活动，让学生切身参与其中。即：活动是载体，过程是体验，在整个探究过程中，提升学生的科学情感和科学素养。给学生亲自尝试并产生独特体验的机会。在观察中，发现问题，思索解决问题的方案，设计实验并加以验证。归纳实验结果，交流并达成统一共识。真正让学生占有课堂，学生成为课堂探究的主体，而不是老师的讲述灌输。学生的合作探究活動过程中，通过亲身体验，获得科学的感受。表现在他们发现了问题，激发出兴趣，对孩子们来讲，能够发现了问题，他们本身就是一个进步和提高，他们会有一个成就感促成他们继续求知的热情和动力。通过自主合作探究的这样方式，学生会在活动探究中，思考研究，发表见解，相互交流质疑，形成思维的互补。在平等的民主的氛围中，学到知识，提升技能，获得愉悦的成功体验。这样的体验认识过程，即使学生在最终发现自己事先的预想是错误的，也是一个提高和进步的过程。因为，至少学生通过科学的方法和手段，利用科学的素养，科学地验证了结果，解决了困惑。全国优秀教师王思业在全国小学科学课堂教学研讨观摩会所授《谁最先迎来黎明》一课，就是很好的诠释。首先，通过情景导入展示昼夜变化的视频，让学生发现问题：我国所有地方迎来黎明时间是不是同时的？然后引领学生探究“谁先迎来黎明”？学生的探究活动分为这样几个层次：1.选择地点（北京与乌鲁木齐）作为研究对象。2.猜测两座城市谁可能先迎来黎明。3.讨论设计模拟实验方案4.模拟实验5.归纳实验结果6.再次根据地球自西向东自转进行模拟实验验证：北京比乌鲁木齐先迎来黎明。整节课都是以学生获取谁先迎来黎明的探究活动为就学的基本内容展开，学生以此为探究活动核心，亲历过程，感受活动，感受自身，感受认知变化。如果不能给学生这样一个亲身亲历的体验过程氛围，也就失去了让学生感知的机会。那么，科学素养，科学能力培养和课堂高效又从何而来呢？
三、优化课堂教学，促进学生科学品质的发展
优化课堂教学，要优化教学活动过程，把握教材和课标要求，在重难点上突破要有深度和广度。教师要引导学生会学，而不是把学生当做知识的容器，强硬地灌输知识。做学生探究活动学习的引领者和参与者，启迪思维，点拨方法。为了更有效的提升课堂探究活动，吸引学生思维的目标指向。关键在于要使小学生通过亲历的科学探究活动，使学生通过活动有一个新的上升认识和体验。即会学习，会思考，知道我要如何去求证尚在疑惑的问题。因此，在教学过程中，我们不能忽略对学生的精准要求。科学讲究认真，绝对不需要华丽形容词来渲染。
总之，小学科学“学本教育”课堂建构诣在高效，在民主和谐的学习氛围中，师生共同参与学习活动，求得发展。使得小学生确实在科学课堂与科学活动中，真正有了科学的态度，科学的意志品质，科学细致与严谨。有了科学志趣与创新的欲望动力等等，这对他们的未来成长意义是深远的。