为幼儿想象开启一泓清泉

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  摘 要:本文通过绘本典型《母鸡萝丝去散步》的阅读指导,针对幼儿园绘本阅读的价值分析进行了简要阐述,提出了幼儿绘本阅读教学中幼儿想象力培养的实践策略。
  关键词:绘本阅读; 幼儿; 想象力
  中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2012)05-105-001
  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象力是人类创新的源泉,而阅读正是培养孩子想象力的最好途径。绘本阅读可以让他们的想象驰骋飞奔,突破现实时空的限制,能够用想象力描绘出眼睛看不到的故事。
  一、阅读前——激发热情
  1.读封面猜故事
  封面我们太熟悉了,拿起一本书,最先映入读者眼帘的就是封面了,而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。如绘本《母鸡萝丝去散步》的封面上是一只母鸡在悠闲自得地散步,不料被一只饥饿的狐狸盯上了。当我请大班的孩子一起猜测这本书可能会讲些什么时,幼儿的想象真是五花八门:“狐狸想吃母鸡,可是母鸡并没有发觉。”“这肯定是一只很聪明的母鸡,它肯定会有办法不让狐狸吃掉的。”……幼儿的想象力真是很奇妙,他们根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着,远远超过了作品本身所表现的内涵。
  2.读扉页想象故事
  在阅读之前教师要从读本中提取主要人物、动物、物品等的信息并制作成图片。这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件。逐渐使幼儿建立起故事的结构,做好阅读前准备。教师可以引导幼儿从扉页入手,对故事中的人物、故事情节的发展、结尾等进行大胆的猜测。绘本《母鸡萝丝去散步》我们也可以从扉页入手进行想象猜测,激起孩子强烈的阅读欲望。
  二、阅读中——相机诱导
  优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间,幼儿丰富想象更会拓展原有作品的内涵;同时,幼儿在想象中也提高了阅读理解能力。
  1.遮盖部分图片激发想象
  可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖,便于孩子们调动已有经验,加以想象和思考,建立故事前后的联系。如幼儿阅读至第三、第四页时,教师引导幼儿想象“萝丝穿过农家院子,身后的狐狸扑了上来,结果会怎么样?”我把“狐狸被钉耙打到脸”的图画遮盖起来,请幼儿联系后面母鸡萝丝的表情进行猜测,幼儿会根据三、四页图片上的信息——地上有一个钉耙,展开想象,阳阳说:“狐狸的脚被钉耙扎到了,疼得狐狸哇哇乱叫。”晨晨说:“它的脚踩到了钉耙,被扎出血来了,它疼得到处乱窜,然后又不小心踩到了钉耙的柄,钉耙往上一弹,打到了狐狸的头,结果头上出现了一个大疙瘩。”文杰说:“狐狸想吃母鸡,结果没吃到反而自己受伤了,而母鸡萝丝一点儿事都没有。”……这样的处理方式让幼儿的想象空间更广泛,可以根据自己的生活经验以及以往文学作品的经验展开合理地想象,建立绘本故事前后间的联系,推动阅读活动向更深一层次的开展。
  2.大胆设疑调动想象
  设置这样的环节,意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验,为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目,请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的,幼儿的问题集中在“母鸡萝丝在散步时遇到了什么危险?它是怎么战胜狐狸的?”当我把问题抛还给幼儿时,他们的积极性更高了,但由于经验有限,他们的回答还是比较集中,婧涵说:“母鸡发现了狐狸就拼命的跑,找个地方躲起来。”彬彬说:“母鸡跑不过狐狸的,应该是在树上的小鸟看见了,然后用嘴巴啄狐狸的眼睛,狐狸疼得受不了了就逃跑了。”昕妍说:“我觉得应该还有其他的小动物来帮助它,比如大象啊、长颈鹿啊什么的,是它们一起想办法才战胜狐狸的。”……大家紧紧围绕着怎样战胜狐狸这个问题热烈地讨论着。
  3.合理联想拓展想象
  幼儿在看一本书时,不仅会联想自己的生活经验、其他的文学作品,他们还往往把自己想象成故事中的某一角色展开联想。当幼儿阅读至一幅幅图画时,他们会把自己想象成母鸡萝丝,在狐狸的追赶下要逃到哪里去。当母鸡一次次差点落入狐狸的魔爪而侥幸逃脱时,幼儿的神情凝重,最后又重重地舒了一口气。孩子们陶醉在自己的想象世界里,享受着作品所带来的乐趣。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身,而使绘本阅读变得更丰满、更立体。
  三、阅读后——多元拓展
  在绘本阅读后,我们也可以开展多种方式充分展现绘本,从而让幼儿更细致入微地了解绘本。
  1.以幼儿园为主的形式
  比如在进行了绘本阅读后我们可以结合绘本开展相应的游戏活动,还可以进行创编故事、续编故事、仿编故事、童话剧表演,或是将绘本阅读渗透到语言角、阅读角以及画故事等多种形式,让幼儿带着自己的想象力、创造力更深入、更立体地感受整个绘本,让绘本得以充分的展现,完成绘本阅读的目标。
  2.家长配合的形式
  由于时间和条件的限制,我们无法让每一个孩子都有充分参与和表现的机会,因此给在园开展的绘本阅读带来了一定的局限性。如何弥补这一缺陷,家庭是理想的教育资源,我们可以在阅读后请孩子回家后讲给爸爸妈妈听,请家长记录自己的想法,也可让幼儿和父母一起表演故事、排练童话剧,或者利用网络资源,教师将绘本制作成PPT。发在班级论坛上,让家长和幼儿一起进行亲子阅读。幼儿在与家长进行阅读的过程中,一部分是凭借自己的记忆力,回忆并复述老师和同伴在集体阅读中讲述的内容,而另一部分则需要幼儿展开丰富的想象,融入个人的情感和想法,如为故事虚构景物、人物、声音、情境及气味等,这种想象力对孩子是十分有建设性的。
  总之,充满想象力是孩子的天性,他们在接触周围事物时,求知欲和好奇心会使大脑产生许多新鲜、特殊的想法。因此,作为教师在引导幼儿进行绘本阅读时,应努力挖掘绘本的教育价值,充分发挥幼儿的想象力和灵性,并注重幼儿间的相互交流与启示,让绘本内容呈现得更加丰富多彩、富有个性。
  参考文献:
  [1]彭懿.图画书阅读与经典,二十一世纪出版社,2006.12
  [2]国家教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读,江苏教育出版社,2002.9
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