论文部分内容阅读
摘要：“以生为本”是教育的根本宗旨，在授课的时候应该秉承这一理念，那么，为了和新课标的要求一致，整体性授课方式已经开始运用在初中数学授课当中了，目的就是为了全面提升学生的个人能力，确保教育工作的顺利展开。那么本文就根据授课的特征和初中数学中经典的案例，就整体性授课方式在初中数学授课中的应用展开研究，最终给出可行举措。
关键词：整体性教学;初中数学;运用方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、树立目标体现整体性
一个详细的目标可以促使学生有着强劲的动力，知道应该往哪个方向去努力，这是可以高效促进学习的方式。处在初中时期的学生，不管是心理还是生理上，还处在一个比较特殊的阶段。学生不够知晓自身的学习状况，极易出现“跳跃式”学习方法，在学习的时候会出现好高骛远的心态[1]。那么，要想防止此种情况的发生，数学教师在授课的时候，就应该针对不同能力的学生，设置不同的要求，在展开学习的时候，丰富所有学生的知识，巩固学生的知识储备，促使学生全方面发展进步。
老师在授课的时候，设置的授课活动理应和学生的实际情况相一致。例如，在学习平行四边形的时候，教师需要了解每位学生对知识的掌握情况，以及学生的基础，在了解的前提下教师再设置各类问题。例如，有比较简单的“了解四边形的内角和以及外角和定理”此种问题教师就可以让基础还不是很牢固的学生进行回答。而针对学习能力比较强，基础知识比较扎实的学生来讲，教师就应该设置有关平行四边形的判定等题目，让学生进行解答，唤醒学生的学习兴趣，积极的去解决自己所面对的问题，根据学生自身的个人能力进行有计划的授课，促使学生找到自身的目标，进一步展开高效的学习。
数学问题可以概括以及展现出授课知识的有效性，是教师展开能力提升、传输知识的高效方式。在教师进行数学问题的策划的时候就可以呈现出教师的授课观念，因此，教师在授课的时候，理应根据各个阶段的学生策划各类不同种类的题型，进一步使得所有学生的能力都有一个大范围的提升。
针对各个阶段的学生，教师理应给出难度不等的题目，促使每位学生都有展现自身的机会。例如，在学习“全等三角形的判定”的时候，教师理应给每个学生预留展现自身能力的机会，促使每个学生的能力都可以全面的提升。针对各个阶段的学生，遵守整体性的策略，设置由易到难、又简到杂的题目，促使各个阶段的学生都可以准确的回答出自己所了解的内容，促使学生在回答问题的时候掌握知识，训练自身，促使学生全面进步。
二、设置整体性授课活动
学生的学习成绩，不单单和学生的智力相关，并且还和学生的个人能力相关。新课标就学生能力的培养当做是关键的授课目标。及教师在授课的时候，理应注意每位学生自身的闪光点，详细策划授课的各个环节，设置出不同层次的题目。在授课的时候，教师理应使用各项授课方式，强化学生接受新知识的能力以及处理问題的能力，帮助学生养成良好的学习习惯。
学生的个人能力和思想方面的进步是整体性授课的关键目标。这时候就需要教师在授课的时候，公正的看待所有学生，善于发现学生的闪光点，关注到每位学生[2]。将学生已经掌握的知识科学的融合到以后的学习中，发掘课本中的各项知识，在展开授课前期要研究课本，达成因材施教的要求，将授课目标和授课内容相互结合起来，进一步完成数学知识的传授，帮助学生更好的领悟数学知识，达到整体性授课的目标。
因为数学知识是环环相扣的，数学章节之间和知识点之间都有着极大的关联，这时候就需要教师在授课的时候，改变自身以往的授课方式，优化授课方式。围绕问题以及学生的学习特征，将教学内容展开优化，策划各类不同的数学问题形式，促使各个阶段的学生都可以有着一个全面的提高以及进步。这不仅仅可以唤醒学生对数学的兴趣，还可以强化学生解决问题的信心，促使学生的各项能力都有一个全方位的增长。例如，在学习“一次函数”的时候，教师理应将以往的授课方式改变，有针对性的策划全新的授课方式。针对学习基础比较差的学生进行一次函数概念以及性质的填空题或者是单选题展开训练，针对基础知识比较扎实的学生设置使用函数的有关性质来处理问题，当然此种问题理应是综合种类的题型，有着一定的难度。这样便会使得各个阶段学生的能力都有一个全方位的提高，有助于学生共同进步。
三、优化教学环境，创设情境
积极的情感可以强化学生攻克困难的信心，可以推进活动的进度。初中生的情感是极其丰富的，学生不单单是对周围的事物充满着好奇心，并且很容易遭受外界的扰乱。在积极的情感作用下，学生的学习成效是极其高的，是在一般情况下的5倍。因此，教师在实际授课的时候，理应对学习比较差的学生多帮助，多关注，依照学生的情感发展规律，和学生建立良好的师生关系，引导学生攻克学习中的困难，降低畏难心理。
并且，还需要使用数学的趣味性去创设优良的授课情境，例如，在学习“轴对称”的时候，教师在展开授课的时候理应和学生的实际学习状况结合起来，在唤醒学生学习热情的基础上，注重实际生活和轴对称的关联处，例如，教师创设实际问题情景：“教室目前需要进行一次装修，那么为了教室看起来更加整齐、干净，就会在教室中使用对称设计，那么这时候教室中都有哪些轴对称现象？”教师引导学生在课堂上发动自己的大脑，在课堂上思索问题，促使学生感受到轴对称现象就在实际的生活当中普遍存在，进一步对数学科目产生浓厚的兴趣，从被动的汲取知识变为主动的探索知识，全面提升学习成效。
四、结束语
学生整体性发展是新课标提出的要求，那么教育者在实际授课的时候理应将此观念落实到实处，平等的对待所有学生，培养学习比较差的学生积极学习的意识。教师理应和新课标要求一致，围绕“以人为本”的思想，展开教学改革，执行整体性的教学方式。根据各个学生的实际状况展开新的授课方式，促使所有学生在学习过程中都有着全面的提高，有所收获，有所进步，促使学生全面发展，有助于教育工作的顺利展开。
参考文献
[1].郑廷婷. 整体性教学策略在初中数学教学中的运用分析[J]. 读书文摘（中）， 2019， 000（004）：171-171.
[2].杨波. 整体性教学策略在初中数学教学中的运用分析[J]. 速读旬刊， 2015（1）.
关键词：整体性教学;初中数学;运用方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、树立目标体现整体性
一个详细的目标可以促使学生有着强劲的动力，知道应该往哪个方向去努力，这是可以高效促进学习的方式。处在初中时期的学生，不管是心理还是生理上，还处在一个比较特殊的阶段。学生不够知晓自身的学习状况，极易出现“跳跃式”学习方法，在学习的时候会出现好高骛远的心态[1]。那么，要想防止此种情况的发生，数学教师在授课的时候，就应该针对不同能力的学生，设置不同的要求，在展开学习的时候，丰富所有学生的知识，巩固学生的知识储备，促使学生全方面发展进步。
老师在授课的时候，设置的授课活动理应和学生的实际情况相一致。例如，在学习平行四边形的时候，教师需要了解每位学生对知识的掌握情况，以及学生的基础，在了解的前提下教师再设置各类问题。例如，有比较简单的“了解四边形的内角和以及外角和定理”此种问题教师就可以让基础还不是很牢固的学生进行回答。而针对学习能力比较强，基础知识比较扎实的学生来讲，教师就应该设置有关平行四边形的判定等题目，让学生进行解答，唤醒学生的学习兴趣，积极的去解决自己所面对的问题，根据学生自身的个人能力进行有计划的授课，促使学生找到自身的目标，进一步展开高效的学习。
数学问题可以概括以及展现出授课知识的有效性，是教师展开能力提升、传输知识的高效方式。在教师进行数学问题的策划的时候就可以呈现出教师的授课观念，因此，教师在授课的时候，理应根据各个阶段的学生策划各类不同种类的题型，进一步使得所有学生的能力都有一个大范围的提升。
针对各个阶段的学生，教师理应给出难度不等的题目，促使每位学生都有展现自身的机会。例如，在学习“全等三角形的判定”的时候，教师理应给每个学生预留展现自身能力的机会，促使每个学生的能力都可以全面的提升。针对各个阶段的学生，遵守整体性的策略，设置由易到难、又简到杂的题目，促使各个阶段的学生都可以准确的回答出自己所了解的内容，促使学生在回答问题的时候掌握知识，训练自身，促使学生全面进步。
二、设置整体性授课活动
学生的学习成绩，不单单和学生的智力相关，并且还和学生的个人能力相关。新课标就学生能力的培养当做是关键的授课目标。及教师在授课的时候，理应注意每位学生自身的闪光点，详细策划授课的各个环节，设置出不同层次的题目。在授课的时候，教师理应使用各项授课方式，强化学生接受新知识的能力以及处理问題的能力，帮助学生养成良好的学习习惯。
学生的个人能力和思想方面的进步是整体性授课的关键目标。这时候就需要教师在授课的时候，公正的看待所有学生，善于发现学生的闪光点，关注到每位学生[2]。将学生已经掌握的知识科学的融合到以后的学习中，发掘课本中的各项知识，在展开授课前期要研究课本，达成因材施教的要求，将授课目标和授课内容相互结合起来，进一步完成数学知识的传授，帮助学生更好的领悟数学知识，达到整体性授课的目标。
因为数学知识是环环相扣的，数学章节之间和知识点之间都有着极大的关联，这时候就需要教师在授课的时候，改变自身以往的授课方式，优化授课方式。围绕问题以及学生的学习特征，将教学内容展开优化，策划各类不同的数学问题形式，促使各个阶段的学生都可以有着一个全面的提高以及进步。这不仅仅可以唤醒学生对数学的兴趣，还可以强化学生解决问题的信心，促使学生的各项能力都有一个全方位的增长。例如，在学习“一次函数”的时候，教师理应将以往的授课方式改变，有针对性的策划全新的授课方式。针对学习基础比较差的学生进行一次函数概念以及性质的填空题或者是单选题展开训练，针对基础知识比较扎实的学生设置使用函数的有关性质来处理问题，当然此种问题理应是综合种类的题型，有着一定的难度。这样便会使得各个阶段学生的能力都有一个全方位的提高，有助于学生共同进步。
三、优化教学环境，创设情境
积极的情感可以强化学生攻克困难的信心，可以推进活动的进度。初中生的情感是极其丰富的，学生不单单是对周围的事物充满着好奇心，并且很容易遭受外界的扰乱。在积极的情感作用下，学生的学习成效是极其高的，是在一般情况下的5倍。因此，教师在实际授课的时候，理应对学习比较差的学生多帮助，多关注，依照学生的情感发展规律，和学生建立良好的师生关系，引导学生攻克学习中的困难，降低畏难心理。
并且，还需要使用数学的趣味性去创设优良的授课情境，例如，在学习“轴对称”的时候，教师在展开授课的时候理应和学生的实际学习状况结合起来，在唤醒学生学习热情的基础上，注重实际生活和轴对称的关联处，例如，教师创设实际问题情景：“教室目前需要进行一次装修，那么为了教室看起来更加整齐、干净，就会在教室中使用对称设计，那么这时候教室中都有哪些轴对称现象？”教师引导学生在课堂上发动自己的大脑，在课堂上思索问题，促使学生感受到轴对称现象就在实际的生活当中普遍存在，进一步对数学科目产生浓厚的兴趣，从被动的汲取知识变为主动的探索知识，全面提升学习成效。
四、结束语
学生整体性发展是新课标提出的要求，那么教育者在实际授课的时候理应将此观念落实到实处，平等的对待所有学生，培养学习比较差的学生积极学习的意识。教师理应和新课标要求一致，围绕“以人为本”的思想，展开教学改革，执行整体性的教学方式。根据各个学生的实际状况展开新的授课方式，促使所有学生在学习过程中都有着全面的提高，有所收获，有所进步，促使学生全面发展，有助于教育工作的顺利展开。
参考文献
[1].郑廷婷. 整体性教学策略在初中数学教学中的运用分析[J]. 读书文摘（中）， 2019， 000（004）：171-171.
[2].杨波. 整体性教学策略在初中数学教学中的运用分析[J]. 速读旬刊， 2015（1）.