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针对初中物理学科教学德育形式单一、意识不强、显性程度不高等问题,提出物理教学中渗透德育需要因“材”施教,深度发掘教学内容中的德育素材;做到有的放矢,使物理教学中的德育显性化;注重潜移默化,使物理教学中德育渗透“润物细无声”;实现物理教学中德育渗透的全方位、全过程和多元化.
初中物理学科德育显性化教学策略研究
【摘 要】
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针对初中物理学科教学德育形式单一、意识不强、显性程度不高等问题,提出物理教学中渗透德育需要因“材”施教,深度发掘教学内容中的德育素材;做到有的放矢,使物理教学中的德育显性化;注重潜移默化,使物理教学中德育渗透“润物细无声”;实现物理教学中德育渗透的全方位、全过程和多元化.
【机 构】
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西北师范大学教育学院理科教育研究所 甘肃兰州 730070;西北师范大学教育学院理科教育研究所 甘肃兰州 730070;定西市安定区团结初级中学 甘肃定西 743016
【出 处】
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中学物理教学参考
【发表日期】
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2022年2期
其他文献
我与《中学物理教学参考》已有近40年的交情了.从1984年第2期发表的短文“对\'常见习题的错解分析(一)\'的一点意见”至2021年第10期发表的“基于深度学习的物理教学”一文,先后共有58篇文章发表在《中学物理教学参考》上.在我专业成长的历程中,《中学物理教学参考》既是我的良师,也是我的益友.在与几代编辑的交往中,有几件事使我感受颇深,透过这些事,我看到编辑的工作态度和价值取向,以及他们在教师专业成长中所起的巨大作用.
期刊
针对目前复习课堂存在知识“堆叠”的现象,提出“四环节”复习教学,通过“学—思—理—评”激活学生的思维,从而有效增强学生在初中物理复习课堂学习的效能感.
“四序”指学生学习的知识逻辑序、认知发展序、心理成长序、能力形成序[1].“点”指情境切入点,是学生思维的起点与动力;“链”指情境发展链,是学生思维的发展与深化;“场”指情境提升场,是学生思维的拓展与升华.知识置于一定的情境才有意义,知识运用到具体情境中才能发挥作用,任何去情境化的知识都不能被称作真正的知识,也无法被运用于实践,脱离具体情境的教学往往事倍功半[2].初中物理教学倡导知识问题化、问题情境化和情境真实化.“四序”发展的“点·链·场”情境学习遵循情境创设的连贯性,符合教学设问的层次性,体现了思维
期刊
论述了物理科学思维的学业质量,提出了物理科学思维能力测评的实施策略,设计了凸显学业水平层次的梯级试题,命制隐性能力外显的试题等;最后开发了物理科学思维能力测评量表.
实验教学是培养学生探究能力的主要渠道,教师应该深入挖掘实验资源,开展形式多样的物理实验,为学生提供展示的空间,构建高效的物理实验课堂,让学生获得全面的发展.结合实际物理教学经验,对培养学生探究能力提出了五点建议,以苏科版教材中“探究杠杆的平衡条件”为例,旨在推动初中物理教学向纵深发展,达到全面提高学生素质的目的 .
基于模型建构进阶与单元教学,以“渡的传播与叠加”微单元复习为例,从确定复习单元主题、设计复习单元目标及评估任务、开发单元学习活动三个环节开展复习教学.通过指向模型建构素养水平进阶的复习单元教学,学生从中明确模型建构的思维路径,学会从模型视角建构单元体系,促使学生灵活运用模型意识解决实际问题,培养物理学科核心素养.
针对半偏法测电表内阻的实验方案设计、系统误差分析、实验方案的改进三个方面,精心设计问题链,引导学生自主思考、小组讨论,在层层递进的问题解决过程中,变传统知识灌输为知识生成和能力提升,启发学生科学思维与创新.
以整合概念进阶与论证进阶的教学理论框架为基础,以“电生磁”内容为例,以电磁单元为背景,明确教学内容在单元中的地位,分析学生的概念认知水平及论证能力水平,设计概念和论证提示,引导学生完成论证,推动教学环节实施,有助于物理学科核心素养的落地.
一、引言rn探究性教学是高中物理实验课堂的主要教学形式,探究性教学课堂是开展合作教学的理想阵地.合作教学是指在教师的引导或调控下,以异质小组形式开展的合作学习和探究活动,小组由不同知识水平和不同智能倾向的学生组成,为了共同的目标,通过组内成员间的积极交流与互相合作,促成有效学习成果,并以小组的总体成绩为奖励机制的目标导向性教学.合作学习的要素是相互协作、成员责任、机会均等、目标导向、小组奖励.合作教学能够加强学生间的沟通互动,相互学习,培养学生的合作意识和团队精神,使学生的自主学习能力和合作探究能力得到有
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