新课标中指出，识字教学是低年级教学的重点，但对于一个只有六七周岁的二年级孩子来说，每天面对巨大的识字任务，实在称不上是一件有趣的事情。因此，作为生本教学的实验者就要想方设法地创设宽松的学习氛围，努力提出一些花样来激发孩子们的学习兴趣，我在教学中也做了一些尝试。
　　一、玩中识字，保持孩子们识字的积极性
　　低年级识字特点多认少写，那么我们就要充分运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，用游戏的方法使学生在玩中识字，使学生整个识字过程都处于兴奋状态，会收到事半功倍的效果。那如何使孩子们产生识字的愿望，主动去识字呢？在不停变换方法的过程中我主要采用小组识字，等级奖励的方法。课堂上在学生找到生字词后，让他们小子互相自学，奖励前3组，对有进步的同学给予特殊奖励。这一方法一出炉，立刻收到了意想不到的效果，孩子们为了不给小组扯后腿，在学课文以前竟能专心积极主动地在家里先把字读会，在课堂上给同组的其他同学当老师，而且课堂上气氛活跃，孩子们为了争夺前3名，互助气氛很浓，根本不用老师想办法调控。于是我又对那些平时识字缺乏主动性，而现在也能当老师的孩子大加奖励，给他们一句真诚的赞许，一个夸张的拥抱，一个有力的握手，一个欣赏的微笑，都能使他们非常的激动，使看到的同学羡慕不已。此时老师真诚的，学生是激动的。这种真诚使师生之间的关系融洽，学生不在拘束，学生的积极性在这种激动中得以延续。
　　二、悟中识字，提高孩子们的阅读能力
　　在我们教学中常常存在着孩子对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了，那么，又如何使孩子们对识的字记牢呢？其实我们教学汉字要站在中国文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼睛里不在枯燥，而且慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅国画，一个个故事。而且，我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境当中去理解，做到随文识字，学以致用。我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。
　　三、遵循知识规律，掌握学习方法，是培养识字能力的关键
　　有了求知欲望与学习的积极性并不一定都能学好，还得要懂得汉字规律，掌握正确的学习方法，才能提高识字效率。
　　首先、遵循识字规律进行教学。我除了要求学生懂得和比较熟练地掌握独体字和合体字、偏旁部首、笔画笔顺规律外，还要求掌握形声字的结构特点。在分析形声字时，能说出音旁表音，形旁表意的道理。对学过的多音字能知道不同的读法和用法。每个生字新词都有按“读准音，记住形，理解意”的要求进行，但不机械呆板，视字词的难易而定。
　　随着识字量的增加，我通过评研题的形式，要求学生学会分析、比较、归类的方法识字，区别同音字、近音字和形近字，并能把字、词放在句中理解和组词造句、说话。
　　其次、师生共同掌握识字要求。识字教学不仅教师自己要明确每一课的教学要求，而且也要让学生明确掌握学习要求：学什么？要求什么？怎么学？每上新课，我总是舍得花时间让学生理解题意，弄清每一步的学习要求，做到“明确要求再看，明确要求再读，明确要求再写”，养成“要求明、再动手”的习惯。例如在学集中识字前，我都要求学生通过审题理解每课要求（比什么，认什么，与前面同类型课有什么不同要求），并分析这课的特点。
　　第三、指导自学方法。一般要求做到四点。一是自学生字表，读准字音，相互正音，区别好前后鼻音和平翘舌音。二是分析生字结果特点，主攻难点。三是划划、圈圈、查查，边读边圈出生字新词，不认识的字和有不理解的字去查字典。如学“挽”字，三个学生说出“拉”、“钩”、“携”三种不同解释，我不下结论，让学生查字典自己明确正确的字意。四是自报怎样识字。例如“我来学个‘伤’字，‘伤’字是左右结构，人有伤心的时候，所以是单人旁……”又如：在学习“渠”时，韩俊梅同学说：“我是这样记住这个字的：一场洪水把巨大的木头冲到水渠里了。”这样学生们一下就记住了这个字。实践证明，这样进行训练，其他学生也纷纷效仿，不仅学会了字，而且还学会了识字的方法。有利于提高学生的识字能力。
　　总之，在识字教学中，教师要以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。