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【摘要】作为班主任，做好本班“学困生”的跟进与转化工作，是职责。本班个别学生在数学学习方面存在一定的困难，通过对本班“学困生”A的了解和分析，发现A的学习困境主要表现在，对数学概念的理解不透彻，不能应用课堂知识，长期得不到教师的关注和鼓励，由此激发不起学习数学的兴趣。因此，笔者针对本班数学“学困生”A，制定研究方案并进行个别跟进与转化，以此来帮助A走出数学学习困境，并增强A的数学学习自信心。
【关键词】小学数学；“学困生”；个别研究
教书育人是教师的本职工作，教师既担负着教学工作，又担负着教育工作，事无巨细。而每个班级都会有几个“学困生”，这些“学困生”如同大树下的小草，往往难以得到阳光的普照。转化“学困生”是每个教师教育工作中的难题。笔者是以班主任兼数学老师的身份认识本班学生A的，接班不久，便听说学生A有参加群架的趋势，当时笔者便找到了A，询问他是怎么回事，他告诉笔者只是旁观，没有参与。后来笔者又从其他教师处得到消息，得知A生活在离异家庭，跟着妈妈生活，爸爸是混黑社会的，这便引起了笔者对他的关注。A的数学学习成绩很不好，在班级里一直是倒数，但是那时笔者更关心的是，他会不会受家庭的影响而误入歧途。
五年级的第一次家长会过后，A的家长找到了笔者，讨论A的数学成绩。由于笔者是新接班，对各个学生的情况还不太熟悉。当时在场的还有笔者的一个搭档，搭档是个有着二十几年丰富经验的老教师，他一语中的，使得A的家长当场落泪。作为班主任，看到家长因为孩子的各种问题而当场无助落泪，既难受又担忧。笔者一再宽慰家长，并提醒家长，现在先不要太在意孩子的学习成绩，现在最重要的是关注孩子的行为问题和心理健康。
基于家庭环境因素和数学成绩不理想的现实，笔者通过对本班“学困生”A长达一年的了解和分析，其中包括与家长多次的沟通，总结出造成“学困生”A困境的主要原因：（1）父母不能充分理解，缺少关爱，与学校沟通不足；（2）“学困生”A的需要没有被满足，长期得不到教师的关注和鼓励，缺乏自信心。
由此，针对“学困生”A的困境产生的原因提出相对应的策略：（1）父母理解与支持，加强与教师的交流与合作；（2）教师关爱“学困生”，走进“学困生”，了解他学习之余的想法。（3）给“学困生”制造成功体验的机会，并有目的地表扬，以此来增强他学习数学的自信心。
对A的转化，笔者主要采取的行动有以下几点：
用爱来转化“学困生”A。陶行知先生说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也说：“同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉。”在转化“学困生”A的教育中，只有批评和处罚是收不到好的效果的，必须倾注爱心，走进“学困生”的心里，在师生之间架起一道情感交流的桥梁。因此，在得知了A的家庭情况之后，笔者经常向A询问他在家的情况。比如，是自己在家学习，还是妈妈辅导，妈妈在做什么工作，在家有没有帮忙做家务等等。经常找A聊天，可以加深对A的了解，有利于对A的教育转化工作。
加强与“学困生”A的家长的交流。除了与A交流，另一方面，笔者也主动与他的妈妈交流，多向他的妈妈反映他在学校好的表现。比如，某天他举手回答问题了；比如，他对老师很有礼貌，他打扫卫生很积极。与此同时，他的妈妈也渐渐给了我一些积极正面的反馈，也会表扬他在家好的表现。笔者想，家校积极正向的交流，对促进“学困生”A转变学习态度是有正面意义的。事实证明，学生A从此关心起他的数学学习，数学作业也做得比以前认真、勤快。
给予适当的表扬和引导。法国教育家卢梭说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”所以，当A犯错误的时候，笔者尽力避免在公众场合批评他，往往是将他请到一个人少的角落，询问他，教育他，指导他。与此同时，在教育的过程中，笔者对A也有所“偏爱”，只要课堂上能够举手发言就加以鼓励，学习上有所进步就给予表扬，品德上做了好事就给予赞许。总之，笔者努力做到，多个别谈话、多表扬鼓励、多正面疏导，让他知道自己的闪光点，树立起自信心。
给A寻找一个成绩好并且乐意帮扶其他同学的同桌。光是加强家校沟通和转变他的学习态度是不够的，成绩的提升还得落到实处。因此，笔者特意为他寻了一个成绩好的同桌。我校一直提倡“一对一帮扶”，响应学校的号召，笔者在班级小范围内给一些学生各自配备了一个小老师，所以，学生A的同桌也就成为了他的小老师。这样安排的好处是，学生A可以随时得到小老师的帮助，而且同样是学生，有时候学生的语言更容易被同龄的学生接受。小老师的作用是明显的，学生A每次遇到不懂的，能够当场得到解决，并且在小老师的鼓励下，学生A越来越喜欢举手回答问题，做题的积极性也越来越高。
在课堂上多创设机会。在课堂提问内容方面，教师对不同的学生会给予不同的问题。教师往往倾向于让“学困生”回答“判断性”“描述性”等较为简单的问题，而倾向于让优秀生回答较为复杂的“论证性”问题。在提问方式上，教师常常鼓励高期望学生积极地回答问题，对这些学生提问的次数也多，而对低期望学生则常常表现出不耐烦。这样的结果将会导致“学困生”自信心的缺失，由此产生自卑感。因此，除了一开始让学生A回答一些较为简单的问题，给予他一开始的自信心外，渐渐地，笔者便有意转为提问一些分析性的问题，让他尝试着去分析解决问题，引起他更深层次地思考，而不再仅仅满足于表面的简单问题的回答。当然，这样的尝试，不是一下子就能成功的，需要花费很多的精力和时间去引导，但是哪怕是给他一次分析问题的机会，对他来讲，也是一次挑战自我。举个例子：“工厂十月份用煤720吨，比九月份节约了 ，九月份用煤多少吨？”由于之前课堂上已经积累了大量这样的例子，学生对这类问题已经有了一个解决问题的思路，因此笔者便有意请学生A自己来分析这道题。学生A读完题目后，第一步便寻找到单位一“九月份”，并判断出单位一是未知量，因此他选择用方程来解决。接着他分析出，十月份用煤量比九月份单位一节约 ，所以是九月份用煤量减去九月份用煤量的 等于十月份用煤量。由此他自己就能列出方程并解决问题。
允许“学困生”反复犯错。既然是“学困生”，那么，同样的问题反复出现是再正常不过的，“冰冻三尺非一日之寒”。教师要允许“学困生”反复犯错，给他们一个反复的空间，并且要反复纠正，抓反复，反复抓，常抓不懈，才能奏效。学生A在学习《比的认识》这一单元的时候，对“化简比”跟“求比值”这两种题就存在反复犯错的情况。学生A混淆了这两种题，他不是方法不对，而是没有理解清楚“化简比”和“求比值”这两个题目的要求，第一次混淆，笔者便叮嘱小老师给他区分，后来单元测试的时候他这两种题都答对了。但是在没多久的阶段测试中，他又全混淆了。看到學生A再次混淆这两种题，作为他的老师，我当然是着急的。但是光着急是没有用的，既然他反复出错，那就反复给他纠正，从“比”和“比值”这两个概念入手，直到他自己能区分开这两种题。
想要成功转化“学困生”，不是一天两天，也不是一个阶段就能解决的事情，它是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程，需要教师长期坚持，更需要学生自己有对数学持之以恒的学习兴趣。作为一个教育工作者，笔者坚信“世无朽木不可雕”，以一颗爱心钟情于“学困生”，运用赞扬的艺术，常抓不懈，创设成功的机会，树立“学困生”的自信心，发挥小老师的优势，让“学困生”感受到来自老师和同学的关爱，让爱的阳光温暖“学困生”的心灵，让爱的雨露滋润“学困生”的成长。
参考文献：
[1]于仁聪.小学“学困生”形成与转化的个案研究[D].山东师范大学，2014.
[2]吕冬梅.“学困生”困境的个案研究—生活体验视角[D].西北师范大学，2016.
[3]阿荣.多元智能视角下的“学困生”问题与教育对策[D].内蒙古民族大学，2011.
[4]叶存洪，徐书生.怎样做一名好教师[M].江西人民出版社，2003.
【关键词】小学数学；“学困生”；个别研究
教书育人是教师的本职工作，教师既担负着教学工作，又担负着教育工作，事无巨细。而每个班级都会有几个“学困生”，这些“学困生”如同大树下的小草，往往难以得到阳光的普照。转化“学困生”是每个教师教育工作中的难题。笔者是以班主任兼数学老师的身份认识本班学生A的，接班不久，便听说学生A有参加群架的趋势，当时笔者便找到了A，询问他是怎么回事，他告诉笔者只是旁观，没有参与。后来笔者又从其他教师处得到消息，得知A生活在离异家庭，跟着妈妈生活，爸爸是混黑社会的，这便引起了笔者对他的关注。A的数学学习成绩很不好，在班级里一直是倒数，但是那时笔者更关心的是，他会不会受家庭的影响而误入歧途。
五年级的第一次家长会过后，A的家长找到了笔者，讨论A的数学成绩。由于笔者是新接班，对各个学生的情况还不太熟悉。当时在场的还有笔者的一个搭档，搭档是个有着二十几年丰富经验的老教师，他一语中的，使得A的家长当场落泪。作为班主任，看到家长因为孩子的各种问题而当场无助落泪，既难受又担忧。笔者一再宽慰家长，并提醒家长，现在先不要太在意孩子的学习成绩，现在最重要的是关注孩子的行为问题和心理健康。
基于家庭环境因素和数学成绩不理想的现实，笔者通过对本班“学困生”A长达一年的了解和分析，其中包括与家长多次的沟通，总结出造成“学困生”A困境的主要原因：（1）父母不能充分理解，缺少关爱，与学校沟通不足；（2）“学困生”A的需要没有被满足，长期得不到教师的关注和鼓励，缺乏自信心。
由此，针对“学困生”A的困境产生的原因提出相对应的策略：（1）父母理解与支持，加强与教师的交流与合作；（2）教师关爱“学困生”，走进“学困生”，了解他学习之余的想法。（3）给“学困生”制造成功体验的机会，并有目的地表扬，以此来增强他学习数学的自信心。
对A的转化，笔者主要采取的行动有以下几点：
用爱来转化“学困生”A。陶行知先生说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也说：“同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉。”在转化“学困生”A的教育中，只有批评和处罚是收不到好的效果的，必须倾注爱心，走进“学困生”的心里，在师生之间架起一道情感交流的桥梁。因此，在得知了A的家庭情况之后，笔者经常向A询问他在家的情况。比如，是自己在家学习，还是妈妈辅导，妈妈在做什么工作，在家有没有帮忙做家务等等。经常找A聊天，可以加深对A的了解，有利于对A的教育转化工作。
加强与“学困生”A的家长的交流。除了与A交流，另一方面，笔者也主动与他的妈妈交流，多向他的妈妈反映他在学校好的表现。比如，某天他举手回答问题了；比如，他对老师很有礼貌，他打扫卫生很积极。与此同时，他的妈妈也渐渐给了我一些积极正面的反馈，也会表扬他在家好的表现。笔者想，家校积极正向的交流，对促进“学困生”A转变学习态度是有正面意义的。事实证明，学生A从此关心起他的数学学习，数学作业也做得比以前认真、勤快。
给予适当的表扬和引导。法国教育家卢梭说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”所以，当A犯错误的时候，笔者尽力避免在公众场合批评他，往往是将他请到一个人少的角落，询问他，教育他，指导他。与此同时，在教育的过程中，笔者对A也有所“偏爱”，只要课堂上能够举手发言就加以鼓励，学习上有所进步就给予表扬，品德上做了好事就给予赞许。总之，笔者努力做到，多个别谈话、多表扬鼓励、多正面疏导，让他知道自己的闪光点，树立起自信心。
给A寻找一个成绩好并且乐意帮扶其他同学的同桌。光是加强家校沟通和转变他的学习态度是不够的，成绩的提升还得落到实处。因此，笔者特意为他寻了一个成绩好的同桌。我校一直提倡“一对一帮扶”，响应学校的号召，笔者在班级小范围内给一些学生各自配备了一个小老师，所以，学生A的同桌也就成为了他的小老师。这样安排的好处是，学生A可以随时得到小老师的帮助，而且同样是学生，有时候学生的语言更容易被同龄的学生接受。小老师的作用是明显的，学生A每次遇到不懂的，能够当场得到解决，并且在小老师的鼓励下，学生A越来越喜欢举手回答问题，做题的积极性也越来越高。
在课堂上多创设机会。在课堂提问内容方面，教师对不同的学生会给予不同的问题。教师往往倾向于让“学困生”回答“判断性”“描述性”等较为简单的问题，而倾向于让优秀生回答较为复杂的“论证性”问题。在提问方式上，教师常常鼓励高期望学生积极地回答问题，对这些学生提问的次数也多，而对低期望学生则常常表现出不耐烦。这样的结果将会导致“学困生”自信心的缺失，由此产生自卑感。因此，除了一开始让学生A回答一些较为简单的问题，给予他一开始的自信心外，渐渐地，笔者便有意转为提问一些分析性的问题，让他尝试着去分析解决问题，引起他更深层次地思考，而不再仅仅满足于表面的简单问题的回答。当然，这样的尝试，不是一下子就能成功的，需要花费很多的精力和时间去引导，但是哪怕是给他一次分析问题的机会，对他来讲，也是一次挑战自我。举个例子：“工厂十月份用煤720吨，比九月份节约了 ，九月份用煤多少吨？”由于之前课堂上已经积累了大量这样的例子，学生对这类问题已经有了一个解决问题的思路，因此笔者便有意请学生A自己来分析这道题。学生A读完题目后，第一步便寻找到单位一“九月份”，并判断出单位一是未知量，因此他选择用方程来解决。接着他分析出，十月份用煤量比九月份单位一节约 ，所以是九月份用煤量减去九月份用煤量的 等于十月份用煤量。由此他自己就能列出方程并解决问题。
允许“学困生”反复犯错。既然是“学困生”，那么，同样的问题反复出现是再正常不过的，“冰冻三尺非一日之寒”。教师要允许“学困生”反复犯错，给他们一个反复的空间，并且要反复纠正，抓反复，反复抓，常抓不懈，才能奏效。学生A在学习《比的认识》这一单元的时候，对“化简比”跟“求比值”这两种题就存在反复犯错的情况。学生A混淆了这两种题，他不是方法不对，而是没有理解清楚“化简比”和“求比值”这两个题目的要求，第一次混淆，笔者便叮嘱小老师给他区分，后来单元测试的时候他这两种题都答对了。但是在没多久的阶段测试中，他又全混淆了。看到學生A再次混淆这两种题，作为他的老师，我当然是着急的。但是光着急是没有用的，既然他反复出错，那就反复给他纠正，从“比”和“比值”这两个概念入手，直到他自己能区分开这两种题。
想要成功转化“学困生”，不是一天两天，也不是一个阶段就能解决的事情，它是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程，需要教师长期坚持，更需要学生自己有对数学持之以恒的学习兴趣。作为一个教育工作者，笔者坚信“世无朽木不可雕”，以一颗爱心钟情于“学困生”，运用赞扬的艺术，常抓不懈，创设成功的机会，树立“学困生”的自信心，发挥小老师的优势，让“学困生”感受到来自老师和同学的关爱，让爱的阳光温暖“学困生”的心灵，让爱的雨露滋润“学困生”的成长。
参考文献：
[1]于仁聪.小学“学困生”形成与转化的个案研究[D].山东师范大学，2014.
[2]吕冬梅.“学困生”困境的个案研究—生活体验视角[D].西北师范大学，2016.
[3]阿荣.多元智能视角下的“学困生”问题与教育对策[D].内蒙古民族大学，2011.
[4]叶存洪，徐书生.怎样做一名好教师[M].江西人民出版社，2003.