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摘要：支架式教学是一种以学生为中心，利用情境、协作、探索、评价等要素，实现对所学知识的意义建构。以阅读表达课为例，分析阅读表达课中存在的问题，运用支架式教学理论指导阅读表达课，要创设真实的情境，增强学生求知的欲望；加强技能的指导，提高学生理解的准确性；加强过程性评价，激发学生学习的自信心。
关键词：支架式教学；阅读表达课；英语教学
中图分类号.G633.41 文献标识码：A 文章编号：1 009-010X（2017）20/23-0029-04
支架式教学是前苏联著名心理学家维果斯基以“最近发展区”理论为基础的一种建构主义教学模式。“支架”是一种以学生为中心，利用情境、协作、探索、评价等要素，实现对所学知识的意义建构。支架式教学的“支点”一般是以问题的形式出现，通过学生独立探索过程的“释疑”，最后导向“成趣”的目标，从而点燃学生在问题情境中进一步学习的愿望，让学生在问题中完善思维体系，将知识内化到自己的认知结构中，促成知识和智慧的升华。
英语阅读表达是苏州市2016年中考新增的一种题型，与传统的阅读题相比，阅读表达更具综合性和主观性，更能考查学生的语言综合运用能力。该题型要求学生在阅读短文后，按照题目要求回答3个问题；第一题分值为1分，第二题分值为2分，第三题分值为3分，总共6分。阅读表达的测试目的是从多方位、多角度考查学生通过阅读获取信息、处理信息并进行书面表达的能力。
英语阅读表达这种考查更全面、系统的新题型，对于基础较好的学生则可以十分顺利的利用所给文本材料进行语言的实践活动；而基础较为薄弱的学生则无法理解文本信息内容，更有甚者对所要回答的材料无从下手。因此，如何提高阅读表达课的实效性是值得认真思考的问题。
一、阅读表达课存在的问题
随着新课改的不断深入，大部分英语教师的教学观念和教学方式都有了很大的转变，英语教学已不再是单纯的语言知识教学而是转向言语技能的教学。但是，在现实的中考“指挥棒”的指向下，教师的全部精力往往都集中于做题——分析——再做题——再分析的机械操练模式上，很少“浪费时间”给学生真正语言实践的机会。在课堂中我们经常可以看到这样一些问题：
（一）阅读材料不真实，学生缺乏学习的兴趣性
随着交际教学法在英语教学中的推广和流行，真实材料这个概念也越来越受到人们的重视。真实的阅读材料能为学生的学习提供真实的语言环境，它所提供的语言材料更具科学性、趣味性、体裁广泛性等优点，它不会为了突出某一句型而有意识地组织语言材料，更不会用学生熟悉的单词代替一些不熟悉的单词。
相比目前的阅读表达课，使用纯真实的英语材料很少，大多数教师可能会认为使用真实的材料对于大部分学生理解有一定的难度。因此，在阅读表达的材料选择上，会经过“再加32"，多数脱离真实，属于中式英语，不仅不地道，而且降低了学生的学习兴趣。
（二）教学目标不明确，学生缺乏学习的主动性
课堂教学目标是教学活动所要达到的标准，它是教学活动预期所要达成的最终结果，是教学工作的出发点、准绳和归宿。因此，教学目标设定恰当与否直接影响教学实际效果。纵观目前英语阅读表达课的教学目标，“知识”层面的目标占据了“中心位置”，教师的“兴奋点”是如何在最短时间内搞“题海战”，让学生不断地通过做题，来提高做题的“熟练度”，最终取得较高的分数。
阅读表达课对于大多数学生而言本来就已经够单调了，如果每节课再面对同样的教学方式，学生就更觉得单调，甚至枯燥，从而导致阅读表达课的死气沉沉，学生视阅读表达课为“苦役”。
（三）活动形式不丰富，学生缺乏学习的积极性
活动是教学的“灵魂”，没有活动的教学是死水一潭。在初一、初二日常的教学中，教师在设计课堂活动时会有明确的活动教学，通过创设真实的语言环境，进行诸如游戏、小组活动等循序渐进的语言实践活动。但，到了初三阶段，部分教师更看重教师单方面的语言知识传授，忽视互动活动的开展。一堂课下来，就是教师在台上“滔滔不绝”的讲，学生在台下“认认真真”地听、“忙忙碌碌”地记，学生很少在课堂上有语言实践的机会。久而久之，学生的学习积极性就会逐渐磨灭，教学效率也会大打折扣。
二、支架式教学在阅读表达课中的设计依据和实施
针对阅读表达课存在的一些问题，笔者以支架式理论为指导，设计并实施了一节阅读表达课。
（一）创设真实的情境，增强学生求知的欲望
英语是一种语言实践活动，脱离具体情境进行单纯的语言学习，往往难以发挥其语言交际的作用。支架式教学以活动设计为支撑，通过创设学生熟悉的生活情境，将所学知识与生活联系起来，从而建立起新旧知识的有效纽带，并顺理成章的导入新课。因此，在英语教学中，教师要尽可能的根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，推动和加速学生与文本之间的互动过程，激发他们的学习兴趣和求知欲。
在互联网高度发达的今天，学生的知识来源不应仅仅局限于书本知识；学生的学习过程也不应单单是接受知识的过程，更多的是通过多种媒介发现问题、探索问题、解决问題的一种过程。对于初三学生来说，他们已储备了一定解决英语“问题”的能力，他们渴望通过阅读材料了解外面的新鲜事物，教师可以通过一些诸如学校、国内外真实发生的情境来满足他们多方面、多角度的求知需求，使学生在参与各项活动的过程中储备一定的语言知识和分析与概括表达的能力，从而激发学生的学习动机，进而培养他们的求知热情和兴趣。
例如，在教学一篇关于戒烟的阅读表达文本时，文章内容为主人公倾听医生讲述自己亲身经历三个阶段的行为反复和心理斗争终于成功戒烟的故事。教师利用学校正在开展的“21天好习惯养成”的德育活动，为学生创设了真实的改变一个坏习惯的情境（见下图），让学生的语言知识、学习技能和情感态度等在描述自己21天养成好习惯的三个阶段中都得到了有效提升。 （二）加强技能的指导，提高学生理解的准确性
支架式教学中教师更多的是要发挥“脚手架”的作用，以“帮扶者”的身份参与到教学中，指导学生获取各种技能和学习方法的能力。英语教学的效果达到最优化，关键的问题不是在于老师讲了多少，而是在于学生学了多少。而学生对知识和技能的掌握又不是单靠教师灌输能得到的，要靠他们自身的体验所获得。
在阅读表达课中，重点是让学生在体验中获得他们学习和解题的方法，只有学生成为“学习”的主体，才能使学生产生学习的兴趣，从而与教师共同构建具有“活力”的课堂。
1.抓关键词、主题句的技能
著名教育学家叶圣陶先生倡导“教是为了不教”，这里的“教”是要教师教会学生学习的方法，教会学生自主学习的本领，获得主动发展的能力。简而言之，就是要教师在教学中“指导”学生学会学习。因此，教师必须要重视学法指导，指导学生发现问题，解决问题。在做阅读表达题时，教师可以指导学生使用跳读或略读的方法快速阅读文本，指导学生如何去抓住句子中的关键词（Key words）和段落里的主题句（Topic sentences），从而培养学生养成高效阅读的习惯，更快更准的掌握文章大意。
例如，在教授阅读文本“Birds in Zhalong”时，学生第一遍阅读前，教师指导学生用略读法找出每个段落的主题句，并告诉他们每个段落的主题句通常是段首第一句，也可能是小标题，还可能是段尾最后一句。段落中的關键词则是围绕本段主题的内容，可使用跳读的方式找到他们。大部分学生快速、准确的找到了主题句和以下关键词provide…for.cover.while，in order to，lead to，record等。
2.解决疑难问题的技能
支架式教学先由教师启发引导，在探索过程中教师搭设“支架”进行适时提示，依据学生目标达成的逐渐提高，依次除去相关的“支架”，从而让学生较为全面和正确地理解当前所学习的内容。由于学生自身的学识水平、社会阅历等原因，在阅读过程中碰到一些疑难问题时，总是影响他们的阅读进程，有些问题学生甚至无法自行解决，这时就需要教师及时疏导。成为学生阅读“绊脚石”的问题通常是文章的背景知识、生活常识、文体风格、长难句结构、专业术语、异国文化生活习俗或俚语等。
例如，在阅读一篇呼吁人们停止环境污染的文章时，有这样一个句子：When chemicals get into the ground it affects the whole food chain—the insect，the animal，the plant and the peoplearc affected.这句话显然已经超越了学生的知识范围。在文章导入时，教师向学生解释：“When people put chemicals into the land，they go into our soil and into our water.When people and an-imals drink the water，it makes them sicko”教师通过通俗的语言，简单的句型解释难懂的长句，帮助学生扫清阅读中的障碍，为他们深度阅读铺平道路。
3.总结归纳的技能
教师通过为学生搭建“支架”，较好地完成了对“知识载体”的理解，再通过对理解内容的归纳总结、消化积淀，就可以使学生的认知能力、理解能力、建构能力、实践能力得到更大的提高。阅读表达课的最后环节应遵循“过渡自然，前后呼应”“梳理归纳，画龙点睛”的原则。教师应充分利用课堂教学的最后几分钟，采取多种方式提高教学效益，如复述式、练习式、竞赛式、讨论式、表演式、发散式、首尾呼应式等方式，加深学生对所学知识的理解和巩固。
例如，在教授阅读文本“Birds in Zhalong”的课堂结束前几分钟，教师提供三个问题请学生小组讨论：（1）Can you often see birds flying in the sky？（2）Is it good to build factories near rivers or lakes？Why？（3）What can we do to pro-tect the birds？通过小组讨论，降低了问题的难度，又培养了学生团结协作的能力。最后教师总结：“Birds are our friends.They can keep the bal-ance of nature and make the whole world colorful.To protect Birds is to protect ourselves.”开展组内讨论、引进竞争意识以及教师总结，符合初中生的心理特点，既升华了情感教育，又让课堂生动起来，激发了学生的学习兴趣和动机，给学生提供了广阔的自由想象和发挥的空间，训练了学生的语言表达能力。
4.加强过程性评价，激发学生学习的自信心
《英语课程标准》中指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”在英语阅读教学中，无论对活动的过程还是对活动的成果评价，都应使用多元化的方式，包括学生个人的自我评价、师生共同评价和学生互相评价等，做到总结性评价和过程性评价相结合。
在进行阅读表达训练时，教师可以为每位学生建立一套完整的阅读档案。阅读表达档案袋的建立不仅有利于教师检查和督促学生的阅读活动，更有利于学生自己发现阅读的不足和取得的进步，在增强自信的同时不断提高学生自主学习的水平。笔者以此为依据采用了档案袋的评价模式，如表1。
表1阅读，阅读表达档案袋评价模式
支架式教学在教师的“教”和学生的“学”之间找到了一个有效的“支点”，从而实现了“教是为了不教”，进而提高了教学效果。阅读表达课作为中考的重要组成部分，对于学生学习的重要性不言而喻。高效的英语阅读表达课有利于提高学生的阅读解题技巧，更能培养学生的英语学科素养。
在阅读表达课的设计上，教师应注意在语言输入方面注重联系学生的生活实际，由点及面；在语言输出方面注重“师生互动”，做到学以致用。为此，教师在备课时应站在学生的立场采取适当的方法引导学生学习，通过分析文本，挖掘文本内涵，搭建语言输入与输出的有效支架，调动学生参与阅读表达课的积极性，从而实现阅读表达课的有效性。
【责任编辑 李晓旭】
关键词：支架式教学；阅读表达课；英语教学
中图分类号.G633.41 文献标识码：A 文章编号：1 009-010X（2017）20/23-0029-04
支架式教学是前苏联著名心理学家维果斯基以“最近发展区”理论为基础的一种建构主义教学模式。“支架”是一种以学生为中心，利用情境、协作、探索、评价等要素，实现对所学知识的意义建构。支架式教学的“支点”一般是以问题的形式出现，通过学生独立探索过程的“释疑”，最后导向“成趣”的目标，从而点燃学生在问题情境中进一步学习的愿望，让学生在问题中完善思维体系，将知识内化到自己的认知结构中，促成知识和智慧的升华。
英语阅读表达是苏州市2016年中考新增的一种题型，与传统的阅读题相比，阅读表达更具综合性和主观性，更能考查学生的语言综合运用能力。该题型要求学生在阅读短文后，按照题目要求回答3个问题；第一题分值为1分，第二题分值为2分，第三题分值为3分，总共6分。阅读表达的测试目的是从多方位、多角度考查学生通过阅读获取信息、处理信息并进行书面表达的能力。
英语阅读表达这种考查更全面、系统的新题型，对于基础较好的学生则可以十分顺利的利用所给文本材料进行语言的实践活动；而基础较为薄弱的学生则无法理解文本信息内容，更有甚者对所要回答的材料无从下手。因此，如何提高阅读表达课的实效性是值得认真思考的问题。
一、阅读表达课存在的问题
随着新课改的不断深入，大部分英语教师的教学观念和教学方式都有了很大的转变，英语教学已不再是单纯的语言知识教学而是转向言语技能的教学。但是，在现实的中考“指挥棒”的指向下，教师的全部精力往往都集中于做题——分析——再做题——再分析的机械操练模式上，很少“浪费时间”给学生真正语言实践的机会。在课堂中我们经常可以看到这样一些问题：
（一）阅读材料不真实，学生缺乏学习的兴趣性
随着交际教学法在英语教学中的推广和流行，真实材料这个概念也越来越受到人们的重视。真实的阅读材料能为学生的学习提供真实的语言环境，它所提供的语言材料更具科学性、趣味性、体裁广泛性等优点，它不会为了突出某一句型而有意识地组织语言材料，更不会用学生熟悉的单词代替一些不熟悉的单词。
相比目前的阅读表达课，使用纯真实的英语材料很少，大多数教师可能会认为使用真实的材料对于大部分学生理解有一定的难度。因此，在阅读表达的材料选择上，会经过“再加32"，多数脱离真实，属于中式英语，不仅不地道，而且降低了学生的学习兴趣。
（二）教学目标不明确，学生缺乏学习的主动性
课堂教学目标是教学活动所要达到的标准，它是教学活动预期所要达成的最终结果，是教学工作的出发点、准绳和归宿。因此，教学目标设定恰当与否直接影响教学实际效果。纵观目前英语阅读表达课的教学目标，“知识”层面的目标占据了“中心位置”，教师的“兴奋点”是如何在最短时间内搞“题海战”，让学生不断地通过做题，来提高做题的“熟练度”，最终取得较高的分数。
阅读表达课对于大多数学生而言本来就已经够单调了，如果每节课再面对同样的教学方式，学生就更觉得单调，甚至枯燥，从而导致阅读表达课的死气沉沉，学生视阅读表达课为“苦役”。
（三）活动形式不丰富，学生缺乏学习的积极性
活动是教学的“灵魂”，没有活动的教学是死水一潭。在初一、初二日常的教学中，教师在设计课堂活动时会有明确的活动教学，通过创设真实的语言环境，进行诸如游戏、小组活动等循序渐进的语言实践活动。但，到了初三阶段，部分教师更看重教师单方面的语言知识传授，忽视互动活动的开展。一堂课下来，就是教师在台上“滔滔不绝”的讲，学生在台下“认认真真”地听、“忙忙碌碌”地记，学生很少在课堂上有语言实践的机会。久而久之，学生的学习积极性就会逐渐磨灭，教学效率也会大打折扣。
二、支架式教学在阅读表达课中的设计依据和实施
针对阅读表达课存在的一些问题，笔者以支架式理论为指导，设计并实施了一节阅读表达课。
（一）创设真实的情境，增强学生求知的欲望
英语是一种语言实践活动，脱离具体情境进行单纯的语言学习，往往难以发挥其语言交际的作用。支架式教学以活动设计为支撑，通过创设学生熟悉的生活情境，将所学知识与生活联系起来，从而建立起新旧知识的有效纽带，并顺理成章的导入新课。因此，在英语教学中，教师要尽可能的根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，推动和加速学生与文本之间的互动过程，激发他们的学习兴趣和求知欲。
在互联网高度发达的今天，学生的知识来源不应仅仅局限于书本知识；学生的学习过程也不应单单是接受知识的过程，更多的是通过多种媒介发现问题、探索问题、解决问題的一种过程。对于初三学生来说，他们已储备了一定解决英语“问题”的能力，他们渴望通过阅读材料了解外面的新鲜事物，教师可以通过一些诸如学校、国内外真实发生的情境来满足他们多方面、多角度的求知需求，使学生在参与各项活动的过程中储备一定的语言知识和分析与概括表达的能力，从而激发学生的学习动机，进而培养他们的求知热情和兴趣。
例如，在教学一篇关于戒烟的阅读表达文本时，文章内容为主人公倾听医生讲述自己亲身经历三个阶段的行为反复和心理斗争终于成功戒烟的故事。教师利用学校正在开展的“21天好习惯养成”的德育活动，为学生创设了真实的改变一个坏习惯的情境（见下图），让学生的语言知识、学习技能和情感态度等在描述自己21天养成好习惯的三个阶段中都得到了有效提升。 （二）加强技能的指导，提高学生理解的准确性
支架式教学中教师更多的是要发挥“脚手架”的作用，以“帮扶者”的身份参与到教学中，指导学生获取各种技能和学习方法的能力。英语教学的效果达到最优化，关键的问题不是在于老师讲了多少，而是在于学生学了多少。而学生对知识和技能的掌握又不是单靠教师灌输能得到的，要靠他们自身的体验所获得。
在阅读表达课中，重点是让学生在体验中获得他们学习和解题的方法，只有学生成为“学习”的主体，才能使学生产生学习的兴趣，从而与教师共同构建具有“活力”的课堂。
1.抓关键词、主题句的技能
著名教育学家叶圣陶先生倡导“教是为了不教”，这里的“教”是要教师教会学生学习的方法，教会学生自主学习的本领，获得主动发展的能力。简而言之，就是要教师在教学中“指导”学生学会学习。因此，教师必须要重视学法指导，指导学生发现问题，解决问题。在做阅读表达题时，教师可以指导学生使用跳读或略读的方法快速阅读文本，指导学生如何去抓住句子中的关键词（Key words）和段落里的主题句（Topic sentences），从而培养学生养成高效阅读的习惯，更快更准的掌握文章大意。
例如，在教授阅读文本“Birds in Zhalong”时，学生第一遍阅读前，教师指导学生用略读法找出每个段落的主题句，并告诉他们每个段落的主题句通常是段首第一句，也可能是小标题，还可能是段尾最后一句。段落中的關键词则是围绕本段主题的内容，可使用跳读的方式找到他们。大部分学生快速、准确的找到了主题句和以下关键词provide…for.cover.while，in order to，lead to，record等。
2.解决疑难问题的技能
支架式教学先由教师启发引导，在探索过程中教师搭设“支架”进行适时提示，依据学生目标达成的逐渐提高，依次除去相关的“支架”，从而让学生较为全面和正确地理解当前所学习的内容。由于学生自身的学识水平、社会阅历等原因，在阅读过程中碰到一些疑难问题时，总是影响他们的阅读进程，有些问题学生甚至无法自行解决，这时就需要教师及时疏导。成为学生阅读“绊脚石”的问题通常是文章的背景知识、生活常识、文体风格、长难句结构、专业术语、异国文化生活习俗或俚语等。
例如，在阅读一篇呼吁人们停止环境污染的文章时，有这样一个句子：When chemicals get into the ground it affects the whole food chain—the insect，the animal，the plant and the peoplearc affected.这句话显然已经超越了学生的知识范围。在文章导入时，教师向学生解释：“When people put chemicals into the land，they go into our soil and into our water.When people and an-imals drink the water，it makes them sicko”教师通过通俗的语言，简单的句型解释难懂的长句，帮助学生扫清阅读中的障碍，为他们深度阅读铺平道路。
3.总结归纳的技能
教师通过为学生搭建“支架”，较好地完成了对“知识载体”的理解，再通过对理解内容的归纳总结、消化积淀，就可以使学生的认知能力、理解能力、建构能力、实践能力得到更大的提高。阅读表达课的最后环节应遵循“过渡自然，前后呼应”“梳理归纳，画龙点睛”的原则。教师应充分利用课堂教学的最后几分钟，采取多种方式提高教学效益，如复述式、练习式、竞赛式、讨论式、表演式、发散式、首尾呼应式等方式，加深学生对所学知识的理解和巩固。
例如，在教授阅读文本“Birds in Zhalong”的课堂结束前几分钟，教师提供三个问题请学生小组讨论：（1）Can you often see birds flying in the sky？（2）Is it good to build factories near rivers or lakes？Why？（3）What can we do to pro-tect the birds？通过小组讨论，降低了问题的难度，又培养了学生团结协作的能力。最后教师总结：“Birds are our friends.They can keep the bal-ance of nature and make the whole world colorful.To protect Birds is to protect ourselves.”开展组内讨论、引进竞争意识以及教师总结，符合初中生的心理特点，既升华了情感教育，又让课堂生动起来，激发了学生的学习兴趣和动机，给学生提供了广阔的自由想象和发挥的空间，训练了学生的语言表达能力。
4.加强过程性评价，激发学生学习的自信心
《英语课程标准》中指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”在英语阅读教学中，无论对活动的过程还是对活动的成果评价，都应使用多元化的方式，包括学生个人的自我评价、师生共同评价和学生互相评价等，做到总结性评价和过程性评价相结合。
在进行阅读表达训练时，教师可以为每位学生建立一套完整的阅读档案。阅读表达档案袋的建立不仅有利于教师检查和督促学生的阅读活动，更有利于学生自己发现阅读的不足和取得的进步，在增强自信的同时不断提高学生自主学习的水平。笔者以此为依据采用了档案袋的评价模式，如表1。
表1阅读，阅读表达档案袋评价模式
支架式教学在教师的“教”和学生的“学”之间找到了一个有效的“支点”，从而实现了“教是为了不教”，进而提高了教学效果。阅读表达课作为中考的重要组成部分，对于学生学习的重要性不言而喻。高效的英语阅读表达课有利于提高学生的阅读解题技巧，更能培养学生的英语学科素养。
在阅读表达课的设计上，教师应注意在语言输入方面注重联系学生的生活实际，由点及面；在语言输出方面注重“师生互动”，做到学以致用。为此，教师在备课时应站在学生的立场采取适当的方法引导学生学习，通过分析文本，挖掘文本内涵，搭建语言输入与输出的有效支架，调动学生参与阅读表达课的积极性，从而实现阅读表达课的有效性。
【责任编辑 李晓旭】