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高中阶段学生听力素质的高低直接影响他们进入高一级学校继续接受英语教育和英语综合能力的进一步提高，也会影响他们走上社会以后的发展，因此，高中阶段学生有必要努力加强英语听力的训练，为将来的英语学习做好积极准备。
案例呈现：
2016年9月高考真题
5.When will the next train for Chicago leave？
A. At 08：30 B. At 10：30 C. At 11：30
原文：M： Excuse me， could you tell me when the next train for Chicago leaves？ W： Well， trains for Chicago leave every 3 hours. You just missed the 8：30 train by 10 minutes， I’m afraid.
2017年3月高考真题
5.Where are the speakers？
A. At home. B. In a museum. C. In the city square.
原文：W： Why on earth are we inside on such a beautiful day？ M： Well it was you who wanted to spend the day at a museum. W： Shall we leave now and take a walk outside in the city square？
在一节英语课上，老师要求学生认真听，然后选出正确答案。教师播放录音。传统的教学已经不适应新课标的要求，教师要更新教学理念，该教师没有对学生听力进行热身，直接进入听力模式。
案例分析
该教师在播放听力前，需要让学生认真熟悉听力材料，扫除词汇障碍。听力训练时一般要求播放两至三遍：第一遍听力，学生进行note-taking； 播放第二遍听力，进入到while-listening 的环节，学生开始对照听力材料的图片或文字记录找出听力中的重点与难点，解决教学的任务和目标；播放第三遍听力，要求学生核对，为post-listening和实际交流做好准备。
对于2016年9月高考听力第5题，教师应该教会学生捕捉目标词语（target words）， 即与问题相关的重要信息。如half past…， a quarter to…， a.m.，p.m.， before， ahead， earlier…，培养瞬间记忆能力，边听边记，用缩写或符号来标记。同时要辨清数词的易混尾音-teen，-ty 如fifteen， fifty等。对于2017年3月高考听力第5题，学生应该抓信息词（informative words）或关键词（key words） 进行合理推断。假如题中出现 menu，bill时，那么一是在restaurant.如果出现 lesson， teacher时， 那么一定是在school.直接听取或听取信息词进行判断，最后得出正确答案。
在听力训练中教师要适当的做一些引导。不能一味的让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍......不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。忽视学生对语篇的整体理解，豪无任务地听，使听成为机械化的放录音的活动等。教师要加强对学生听力策略、技巧的培养，同时要注意抓好学生的词汇量。
案例反思：
在听力训练过程中，教师不能盲目地让学生听，要注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。教师不能放纵学生，让学生想听就听，不想听就不听。比如忽视学生对于语篇的整体理解，或者让学生毫无任务地听，使“听”成为机械地播放录音的活动等等。有时，我们应该强迫学生端正学习态度。教师应该把听、说、读、写四个方面的技能有效地结合起来。任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息。
俗话说，兴趣是最好的老师。课堂上只有营造出一种轻松、和谐的气氛，才能消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍和畏难情绪。在做听力练习前，适当地让学生放松并且有兴趣去听英文对话，会更加有助于学生进入听力状态并且有助于听力材料的理解。同时，教师也必须改变以往的教学方式，变单调的听力课练习为深受学生欢迎的听说课，使学生的听和说等各项能力得到了训练和提高。在听力题的讲解时教师一定要讲解的透彻使学生真正的理解并学会归纳，教师要注意让学生在听力练习时会运用一些听力的方法和技巧来帮助他们更好的完成听力题的作答。听是说的基础，说是听的延伸，只有将听和说的教学紧密结合在一起，才能提高整个高中运用听力的教学水平。学生要有良好的听力习惯，心平气和。要求学生集中心智，排除杂念，将思维调整到最佳状态。第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。这样才有助于听力的提高。
教师要让学生进行大量的听说训练。对学生情况做出分析，对学生的知识水平、层次进行判断与衡量。从学生的基础情况，训练要以单句辩听能力为主，以词语的判断能力为主，以阅读理解能力为主。从学生的总体情况中看，既要有侧重点，又要顾及到全面。知识的获取来自学生的体验与实践，教师在训练中要培养学生在听力方面的理解、分析、判断与综合能力。每听完一段新对话，让学生模仿写一段，或分组表演，锻炼学生的口语表达能力。这样在提高学生听力技能的同时，也提高了学生的说读写能力。
作为一位英语教师，要给学生一滴水，自己得先有一桶水。首先，要不辞辛苦地锻炼自己的专业知识和专业技能；其次，会拓宽自己的知识面；再次，教师还要善于運用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法和技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍。
英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。如果教师能够充分认识到听力教学的重要性，加强听力能力的培养训练，在理论的指导下，不断实践，不断摸索听力教学规律，扎扎实实，一步一个脚印，采取有效的教学策略，达到教学大纲的要求。同时调动学生的主观能动性，学生的英语听力水平一定会有很大的提高。
案例呈现：
2016年9月高考真题
5.When will the next train for Chicago leave？
A. At 08：30 B. At 10：30 C. At 11：30
原文：M： Excuse me， could you tell me when the next train for Chicago leaves？ W： Well， trains for Chicago leave every 3 hours. You just missed the 8：30 train by 10 minutes， I’m afraid.
2017年3月高考真题
5.Where are the speakers？
A. At home. B. In a museum. C. In the city square.
原文：W： Why on earth are we inside on such a beautiful day？ M： Well it was you who wanted to spend the day at a museum. W： Shall we leave now and take a walk outside in the city square？
在一节英语课上，老师要求学生认真听，然后选出正确答案。教师播放录音。传统的教学已经不适应新课标的要求，教师要更新教学理念，该教师没有对学生听力进行热身，直接进入听力模式。
案例分析
该教师在播放听力前，需要让学生认真熟悉听力材料，扫除词汇障碍。听力训练时一般要求播放两至三遍：第一遍听力，学生进行note-taking； 播放第二遍听力，进入到while-listening 的环节，学生开始对照听力材料的图片或文字记录找出听力中的重点与难点，解决教学的任务和目标；播放第三遍听力，要求学生核对，为post-listening和实际交流做好准备。
对于2016年9月高考听力第5题，教师应该教会学生捕捉目标词语（target words）， 即与问题相关的重要信息。如half past…， a quarter to…， a.m.，p.m.， before， ahead， earlier…，培养瞬间记忆能力，边听边记，用缩写或符号来标记。同时要辨清数词的易混尾音-teen，-ty 如fifteen， fifty等。对于2017年3月高考听力第5题，学生应该抓信息词（informative words）或关键词（key words） 进行合理推断。假如题中出现 menu，bill时，那么一是在restaurant.如果出现 lesson， teacher时， 那么一定是在school.直接听取或听取信息词进行判断，最后得出正确答案。
在听力训练中教师要适当的做一些引导。不能一味的让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍......不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。忽视学生对语篇的整体理解，豪无任务地听，使听成为机械化的放录音的活动等。教师要加强对学生听力策略、技巧的培养，同时要注意抓好学生的词汇量。
案例反思：
在听力训练过程中，教师不能盲目地让学生听，要注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。教师不能放纵学生，让学生想听就听，不想听就不听。比如忽视学生对于语篇的整体理解，或者让学生毫无任务地听，使“听”成为机械地播放录音的活动等等。有时，我们应该强迫学生端正学习态度。教师应该把听、说、读、写四个方面的技能有效地结合起来。任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息。
俗话说，兴趣是最好的老师。课堂上只有营造出一种轻松、和谐的气氛，才能消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍和畏难情绪。在做听力练习前，适当地让学生放松并且有兴趣去听英文对话，会更加有助于学生进入听力状态并且有助于听力材料的理解。同时，教师也必须改变以往的教学方式，变单调的听力课练习为深受学生欢迎的听说课，使学生的听和说等各项能力得到了训练和提高。在听力题的讲解时教师一定要讲解的透彻使学生真正的理解并学会归纳，教师要注意让学生在听力练习时会运用一些听力的方法和技巧来帮助他们更好的完成听力题的作答。听是说的基础，说是听的延伸，只有将听和说的教学紧密结合在一起，才能提高整个高中运用听力的教学水平。学生要有良好的听力习惯，心平气和。要求学生集中心智，排除杂念，将思维调整到最佳状态。第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。这样才有助于听力的提高。
教师要让学生进行大量的听说训练。对学生情况做出分析，对学生的知识水平、层次进行判断与衡量。从学生的基础情况，训练要以单句辩听能力为主，以词语的判断能力为主，以阅读理解能力为主。从学生的总体情况中看，既要有侧重点，又要顾及到全面。知识的获取来自学生的体验与实践，教师在训练中要培养学生在听力方面的理解、分析、判断与综合能力。每听完一段新对话，让学生模仿写一段，或分组表演，锻炼学生的口语表达能力。这样在提高学生听力技能的同时，也提高了学生的说读写能力。
作为一位英语教师，要给学生一滴水，自己得先有一桶水。首先，要不辞辛苦地锻炼自己的专业知识和专业技能；其次，会拓宽自己的知识面；再次，教师还要善于運用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法和技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍。
英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。如果教师能够充分认识到听力教学的重要性，加强听力能力的培养训练，在理论的指导下，不断实践，不断摸索听力教学规律，扎扎实实，一步一个脚印，采取有效的教学策略，达到教学大纲的要求。同时调动学生的主观能动性，学生的英语听力水平一定会有很大的提高。