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【摘要】加强学习策略指导，培养学生自主学习能力的是《英语新课标》规定的英语课程的重要目标之一。本文从五个方面来阐述如何在小学的英语课堂上对学生进行自主学习能力的培养。
【关键词】转变观念；激发意识；培养能力；树立信心；提高实效
【作者简介】周颖，广东省珠海市香山学校。
古人云：“授人以鱼，足饱一日之饥；授人以渔，足食终身之鱼。”由此可见方法指导的重要性。未来学家则认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法，不会自己钻研问题，没有预见力的人。这样，让学生“学会如何学习”就尤为重要了。课堂教学是对学生进行英语教学的主阵地。在课堂上，我们不仅要让学生学会知识，更要培养学生会学知识。要将教学过程和与培养学生年自主创新意识及能力紧密结合起来，从而达到“教是为了不教”的最终目的。那么，在小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力呢？
一、转变教育观念与思想
正确处理“教”与“学”的关系。在学生的学习过程中，教师是主导，学生是主体。课堂上，教师不能抱着“师传生受”的旧观念，把学生当成知识的容器，一味地向学生灌知识。学生也不应有“老师教什么，我学什么”的想法，处于被动学习的状态。要转变这一观念，师生都应采取积极主动的态度，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，尽量营造一种轻松、愉快、和谐的学习氛围，让学生主动参与，大胆质疑，积极探讨并充分发表自己的意见。努力培养学生的独立思考能力、动手能力、观察能力、知识的迁移能力等。不但要让学生“学会”，更要让他们“会学”。在教学中循序渐进地培养学生自主学习的能力。把知识能力转化为创造能力。
二、激发自主学习的意识
自主学习的意识，是直接推动学生进行学习的内部动力，也是决定学生学习成效的重要因素。现在的学生大多为“独生子女”，他们有很强的依赖性，怕吃苦，缺乏独立思考的能力。这对他们今后的发展是很不利的。在课堂教学中，我一改过去的“要学生学”变成“学生要学”的教学方法，想办法激发学生自主学习的意识。
三、培养自主学习的能力
学生自主学习的能力是在教学活动中逐渐培养形成的。在教学中，我根据小学生的年龄特点，采用直观、游戏、歌曲、竞赛、小组活动等方式进行教学，让学生主动参与教学活动，使每个学生都得到锻炼的机会。例如，在学习了人体部位的单词后，我让学生玩Touch your…的游戏。我将学生分成几个小组，各小组先在组内练习，然后各派出一名代表上台，按照老师的口令Touch your eyes. Touch your nose. 学生则快速地用手指去摸他们的眼睛和鼻子。口令由慢到快，看哪一组的代表动作快而准确。再由各组派出一名代表来说口令，看谁的英语说得最流利。最后给优胜组发奖。在这个游戏中，学生学习英语的积极性极大地调动起来，学习兴趣高涨。我通常会让学生在学完对话后进行表演。还将对话改编为英语短剧，在学校每年的英语节活动中，指导学生进行表演。既培养了学生的语言技能和表演才能，又激发了学生浓厚的英语学习兴趣。为了能够培养学生们自主学习的能力，我还教学生如何查词典，让他们自己查出单词的读音及意思。当他们在老师没有教的情况下也能理解并完整地读出单词和句子时，内心的喜悦无法言表。
四、树立自主学习的信心
利用“成功”教育，树立学生自主学习的信心。在每一节英语课上，我都会留一点时间让学生进行Free talk。改变过去那种“师问生答”的模式，采用人人会话的形式让学生用学过的句子进行对话。开始时问一些简单的问句，如What’s your name？ How old are you？ How are you today？ What day is it today？ 等等。只要求學生一问一答。然后用“滚雪球”的方法，每节课加入新的内容，并逐步提高要求，要求双方能连续问答。通过一段时间的练习，学生们已能熟练地运用学过的内容进行对话，对话的时间也越来越长。学生能真正将书本上的知识化为已用，并灵活地运用于实际交际中，培养了学生用英语进行交际的能力，树立了他们自主学习的自信心。
五、提高自主学习的实效
师生角色互换，提高自主学习的实效。教学中，教师的主导地位和学生的主体地位不是一成不变的。我常采用让学生当“小老师”的方式来到换角色。由他们自己找出并更正在学习中常出现的错误，比老师单纯地讲印象更深刻。每个学生都有当好“小老师”的欲望。为了当好“小老师”，他们会更加主动地去学习。在复习课中，我让学生自己设想：如果我是老师，会出哪些题来考学生？哪些是重点？让他们换一个角度来复习，全面调动了学生学习的积极性，让他们真正做学习的主人。这样，才是真正的以学生为中心，学生由听众变成实际的参与者，这就促使学生的思维处于兴奋和积极探讨的状态中，有利于学生持续地自主学习，从而提高了课堂上自主学习的效率。
总之，在英语教学中，教师要注意在传授知识的同时，培养学生自主创新的能力，引导学生走自主创新的学习之路，让学生能更加积极、主动地发展自我，从而达到“教是为了不教”的最终目的。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准解读（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2015.
[2]刘晓清，王晓春.初中英语阅读教学中思维品质与文化品格的培养，2016（33）：47.
【关键词】转变观念；激发意识；培养能力；树立信心；提高实效
【作者简介】周颖，广东省珠海市香山学校。
古人云：“授人以鱼，足饱一日之饥；授人以渔，足食终身之鱼。”由此可见方法指导的重要性。未来学家则认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法，不会自己钻研问题，没有预见力的人。这样，让学生“学会如何学习”就尤为重要了。课堂教学是对学生进行英语教学的主阵地。在课堂上，我们不仅要让学生学会知识，更要培养学生会学知识。要将教学过程和与培养学生年自主创新意识及能力紧密结合起来，从而达到“教是为了不教”的最终目的。那么，在小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力呢？
一、转变教育观念与思想
正确处理“教”与“学”的关系。在学生的学习过程中，教师是主导，学生是主体。课堂上，教师不能抱着“师传生受”的旧观念，把学生当成知识的容器，一味地向学生灌知识。学生也不应有“老师教什么，我学什么”的想法，处于被动学习的状态。要转变这一观念，师生都应采取积极主动的态度，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，尽量营造一种轻松、愉快、和谐的学习氛围，让学生主动参与，大胆质疑，积极探讨并充分发表自己的意见。努力培养学生的独立思考能力、动手能力、观察能力、知识的迁移能力等。不但要让学生“学会”，更要让他们“会学”。在教学中循序渐进地培养学生自主学习的能力。把知识能力转化为创造能力。
二、激发自主学习的意识
自主学习的意识，是直接推动学生进行学习的内部动力，也是决定学生学习成效的重要因素。现在的学生大多为“独生子女”，他们有很强的依赖性，怕吃苦，缺乏独立思考的能力。这对他们今后的发展是很不利的。在课堂教学中，我一改过去的“要学生学”变成“学生要学”的教学方法，想办法激发学生自主学习的意识。
三、培养自主学习的能力
学生自主学习的能力是在教学活动中逐渐培养形成的。在教学中，我根据小学生的年龄特点，采用直观、游戏、歌曲、竞赛、小组活动等方式进行教学，让学生主动参与教学活动，使每个学生都得到锻炼的机会。例如，在学习了人体部位的单词后，我让学生玩Touch your…的游戏。我将学生分成几个小组，各小组先在组内练习，然后各派出一名代表上台，按照老师的口令Touch your eyes. Touch your nose. 学生则快速地用手指去摸他们的眼睛和鼻子。口令由慢到快，看哪一组的代表动作快而准确。再由各组派出一名代表来说口令，看谁的英语说得最流利。最后给优胜组发奖。在这个游戏中，学生学习英语的积极性极大地调动起来，学习兴趣高涨。我通常会让学生在学完对话后进行表演。还将对话改编为英语短剧，在学校每年的英语节活动中，指导学生进行表演。既培养了学生的语言技能和表演才能，又激发了学生浓厚的英语学习兴趣。为了能够培养学生们自主学习的能力，我还教学生如何查词典，让他们自己查出单词的读音及意思。当他们在老师没有教的情况下也能理解并完整地读出单词和句子时，内心的喜悦无法言表。
四、树立自主学习的信心
利用“成功”教育，树立学生自主学习的信心。在每一节英语课上，我都会留一点时间让学生进行Free talk。改变过去那种“师问生答”的模式，采用人人会话的形式让学生用学过的句子进行对话。开始时问一些简单的问句，如What’s your name？ How old are you？ How are you today？ What day is it today？ 等等。只要求學生一问一答。然后用“滚雪球”的方法，每节课加入新的内容，并逐步提高要求，要求双方能连续问答。通过一段时间的练习，学生们已能熟练地运用学过的内容进行对话，对话的时间也越来越长。学生能真正将书本上的知识化为已用，并灵活地运用于实际交际中，培养了学生用英语进行交际的能力，树立了他们自主学习的自信心。
五、提高自主学习的实效
师生角色互换，提高自主学习的实效。教学中，教师的主导地位和学生的主体地位不是一成不变的。我常采用让学生当“小老师”的方式来到换角色。由他们自己找出并更正在学习中常出现的错误，比老师单纯地讲印象更深刻。每个学生都有当好“小老师”的欲望。为了当好“小老师”，他们会更加主动地去学习。在复习课中，我让学生自己设想：如果我是老师，会出哪些题来考学生？哪些是重点？让他们换一个角度来复习，全面调动了学生学习的积极性，让他们真正做学习的主人。这样，才是真正的以学生为中心，学生由听众变成实际的参与者，这就促使学生的思维处于兴奋和积极探讨的状态中，有利于学生持续地自主学习，从而提高了课堂上自主学习的效率。
总之，在英语教学中，教师要注意在传授知识的同时，培养学生自主创新的能力，引导学生走自主创新的学习之路，让学生能更加积极、主动地发展自我，从而达到“教是为了不教”的最终目的。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准解读（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2015.
[2]刘晓清，王晓春.初中英语阅读教学中思维品质与文化品格的培养，2016（33）：47.