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语文学科的本质任务就是让学生通过阅读，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，从而激发学生对祖国语言由衷的热爱。因而，在阅读教学中，要充分考虑到它的上述特点，才能保证教学活动的有效性。
一、阅读教学设计应以语言交流活动为主
语言交流是促进语言发展的重要途径，语言文字训练则是促进语言交流的手段之一，也是语文教学的基础和核心。在语文教学中，我们发现有的教学活动虽能体现语言训练，但方法不灵活，缺乏科学性，效果不佳；有的则是零乱的、孤立的、片面的训练，完全曲解了语言训练的内涵。语言训练应是师生双方相互协调、有机进行的——种语言交流活动，它最明显的特性是操作性、互存性和情感性。所以，语言训练要通过对文章语句、内容的理解，通过对文章情意、韵味的体验来训练学生学习语言，掌握知识，培养能力，提高素质。因而教学活动的设计至关重要：
1、要在教学设计中体现以读为主的原则，体会语言。
“读”是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一。因此，教学设计中要采用不同层次、不同形式的读，达到训练的目的。如教学中可以采取默读、朗读、范读、试读、自由读、指名读、背诵等方式，使学生从读中发现问题，解决问题，使读与课文的内容、语言表达、能力训练结合在一起；不是为读而读，用读的方法训练学生经历一个由“自读一学读一练读一美读”的提高过程。如《花潮》一课，在理解第4自然段“每棵树都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。”时，可以设计三层读的活动。悟读，让学生自由练读，联系上下文想象句中描绘的是一种怎样的景象，从中体会出什么?评读，教师先动情地范读，再让学生评析“老师读得怎样，好在哪里”，教师的范读以言传情，以声传情，感染了学生。赏读，配合电视音乐画面，欣赏美丽的景象，重演作者的情感历程，加以感情朗读，净化和升华学生们的心灵。三个层次的活动，以读为操作手段，体现师生语言的交流与互动，不仅使学生体会到了语言文字的独特神韵，并对文中那种只能意会不能言传的意境有了“感悟”。
2、要在教学中挖掘情感因素，激发学生的“语感”。
语言是表情达意的工具。语文教学是一个认识和情感相生相伴、互相促进的过程。因此，教学设计中，要充分考虑情感因素，引导学生学会感受语言、体驗情感。如：《鸟的天堂》中，在学习第12自然段(动态描写的片断)，当学生抓住了表示鸟活动的句子后，教师引导学生品词悟“意”，品句悟“情”，让学生置身于快乐的鸟群中间，想象一下鸟儿会怎样“叫”、怎样“飞”、怎样“扑”。这个环节的设计——下子就触动了学生的情感，课堂顿时活跃起来，学生情趣盎然，将想象又融入了外显性的活动中，霎那间，众鸟纷飞，欢快鸣口叫，无拘无束，自由自在的热闹场面伴随着语言文字的理解在学生的头脑中生成。这样的设计也促进了师生间情感的互动与交流，激发了学生对语言的接受与感受能力。
3、要在教学中加强语言实践，培养听说读写的能力。
语文是一门实践性很强的学科，语言只有通过不断的实践，才能内化为自己的语言。在阅读教学中，应让学生有足够的时间进行语言实践。如《日新月异的电视机》教学中，学完课文后，老师让学生选其中的一种自己喜欢的新型电视机进行“自述”，举行产品推销会。然后，让学生写下这个产品的特点，并为其设计广告词。
二、阅读教学设计应渗透阅读方法的培养
阅读是一种对语言的理解和运用的活动。培养学生的阅读方法是阅读活动的重要任务，要“让学生学会、会学、乐学”，可以从以下三条途径入手：
1、让学生在阅读中学会自读自悟。在教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子去读、去想、去悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。在自我阅读的活动过程中，要及时圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识，会用不同符号标记出自己的疑惑之处，达到自动探究、主动发现的目的。
2、让学生在阅读中学会合作学习。
合作学习的目的是让学生在宽松、平等、自主的课堂氛围中通过多层面的交流，达到相互切磋、共享信息的目的。合作学习的主要形式是小组交流和班级汇报。两种活动方式中，要让学生学会将自己的理解用语言表达出来，学会善于倾听别人的观点，更要善于筛选别人的观点，补充、完善自我的认识，最终学会在理解中的感情朗读。如执教《可贵的沉默》二课时，教师可设计具有启发性、激活性、童趣性的问题情境：“开始的时候，开始教室里那么热闹，可后来为什么沉默了呢?”“大家都来帮帮班上的同学出出主意，使他们也又高兴起来，教室里又热闹起来？”老师让学生组成学习小组学习，根据学生的特点先分好工（对班上的学困生也不放弃，可以分配一些较轻的任务。如找找文中哪些语句写了教室热闹的场面等）参加讨论。在这一富有趣味的活动中不知不觉就解决了文章理解的难点，也发展了学生的思维。
3、要让学生在阅读中敢于质疑问难。
鼓励学生质疑问难，这是阅读教学中培养学生自学能力的一项重要内容，应贯穿在整个教学过程中。要鼓励学生不满足提出一个问题，帮助学生克服思维定势，鼓励学生发散思维、求异思维、逆向思维……培养思维的灵活性、敏捷性、深刻性。
语文阅读教学中，应紧扣语文学科的特点来设计教学，着手于阅读方法的指导，着力于语言的实践交流，着重于培养学生听说读写的能力。只有这样，阅读教学才会散发出迷人的魅力。
【作者单位：温岭市城东街道小学 浙江】
一、阅读教学设计应以语言交流活动为主
语言交流是促进语言发展的重要途径，语言文字训练则是促进语言交流的手段之一，也是语文教学的基础和核心。在语文教学中，我们发现有的教学活动虽能体现语言训练，但方法不灵活，缺乏科学性，效果不佳；有的则是零乱的、孤立的、片面的训练，完全曲解了语言训练的内涵。语言训练应是师生双方相互协调、有机进行的——种语言交流活动，它最明显的特性是操作性、互存性和情感性。所以，语言训练要通过对文章语句、内容的理解，通过对文章情意、韵味的体验来训练学生学习语言，掌握知识，培养能力，提高素质。因而教学活动的设计至关重要：
1、要在教学设计中体现以读为主的原则，体会语言。
“读”是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一。因此，教学设计中要采用不同层次、不同形式的读，达到训练的目的。如教学中可以采取默读、朗读、范读、试读、自由读、指名读、背诵等方式，使学生从读中发现问题，解决问题，使读与课文的内容、语言表达、能力训练结合在一起；不是为读而读，用读的方法训练学生经历一个由“自读一学读一练读一美读”的提高过程。如《花潮》一课，在理解第4自然段“每棵树都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。”时，可以设计三层读的活动。悟读，让学生自由练读，联系上下文想象句中描绘的是一种怎样的景象，从中体会出什么?评读，教师先动情地范读，再让学生评析“老师读得怎样，好在哪里”，教师的范读以言传情，以声传情，感染了学生。赏读，配合电视音乐画面，欣赏美丽的景象，重演作者的情感历程，加以感情朗读，净化和升华学生们的心灵。三个层次的活动，以读为操作手段，体现师生语言的交流与互动，不仅使学生体会到了语言文字的独特神韵，并对文中那种只能意会不能言传的意境有了“感悟”。
2、要在教学中挖掘情感因素，激发学生的“语感”。
语言是表情达意的工具。语文教学是一个认识和情感相生相伴、互相促进的过程。因此，教学设计中，要充分考虑情感因素，引导学生学会感受语言、体驗情感。如：《鸟的天堂》中，在学习第12自然段(动态描写的片断)，当学生抓住了表示鸟活动的句子后，教师引导学生品词悟“意”，品句悟“情”，让学生置身于快乐的鸟群中间，想象一下鸟儿会怎样“叫”、怎样“飞”、怎样“扑”。这个环节的设计——下子就触动了学生的情感，课堂顿时活跃起来，学生情趣盎然，将想象又融入了外显性的活动中，霎那间，众鸟纷飞，欢快鸣口叫，无拘无束，自由自在的热闹场面伴随着语言文字的理解在学生的头脑中生成。这样的设计也促进了师生间情感的互动与交流，激发了学生对语言的接受与感受能力。
3、要在教学中加强语言实践，培养听说读写的能力。
语文是一门实践性很强的学科，语言只有通过不断的实践，才能内化为自己的语言。在阅读教学中，应让学生有足够的时间进行语言实践。如《日新月异的电视机》教学中，学完课文后，老师让学生选其中的一种自己喜欢的新型电视机进行“自述”，举行产品推销会。然后，让学生写下这个产品的特点，并为其设计广告词。
二、阅读教学设计应渗透阅读方法的培养
阅读是一种对语言的理解和运用的活动。培养学生的阅读方法是阅读活动的重要任务，要“让学生学会、会学、乐学”，可以从以下三条途径入手：
1、让学生在阅读中学会自读自悟。在教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子去读、去想、去悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。在自我阅读的活动过程中，要及时圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识，会用不同符号标记出自己的疑惑之处，达到自动探究、主动发现的目的。
2、让学生在阅读中学会合作学习。
合作学习的目的是让学生在宽松、平等、自主的课堂氛围中通过多层面的交流，达到相互切磋、共享信息的目的。合作学习的主要形式是小组交流和班级汇报。两种活动方式中，要让学生学会将自己的理解用语言表达出来，学会善于倾听别人的观点，更要善于筛选别人的观点，补充、完善自我的认识，最终学会在理解中的感情朗读。如执教《可贵的沉默》二课时，教师可设计具有启发性、激活性、童趣性的问题情境：“开始的时候，开始教室里那么热闹，可后来为什么沉默了呢?”“大家都来帮帮班上的同学出出主意，使他们也又高兴起来，教室里又热闹起来？”老师让学生组成学习小组学习，根据学生的特点先分好工（对班上的学困生也不放弃，可以分配一些较轻的任务。如找找文中哪些语句写了教室热闹的场面等）参加讨论。在这一富有趣味的活动中不知不觉就解决了文章理解的难点，也发展了学生的思维。
3、要让学生在阅读中敢于质疑问难。
鼓励学生质疑问难，这是阅读教学中培养学生自学能力的一项重要内容，应贯穿在整个教学过程中。要鼓励学生不满足提出一个问题，帮助学生克服思维定势，鼓励学生发散思维、求异思维、逆向思维……培养思维的灵活性、敏捷性、深刻性。
语文阅读教学中，应紧扣语文学科的特点来设计教学，着手于阅读方法的指导，着力于语言的实践交流，着重于培养学生听说读写的能力。只有这样，阅读教学才会散发出迷人的魅力。
【作者单位：温岭市城东街道小学 浙江】