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摘要 创造性思维表现为强烈的求知欲望，标新立异的进取精神，敏捷的思维能力，新颖的思路，灵活思考问题的方法和较强解决问题的能力。小学生创造性思维的培养是一个长期、艰苦的过程，它渗透在常规教学的一切环节之中，同时也是各门学科共同的任务。
关键词 数学教学 创造性思维 能力培养
所谓创造性思维，是一种有创见的思维，其具有求异、独创等特色。对小学生来说，创造性思维表现为强烈的求知欲望，标新立异的进取精神，敏捷的思维能力，新颖的思路，灵活思考问题的方法和较强解决问题的能力。这不仅有助于他们未来的创造发明，也有利于眼前的学习。现就培养小学生的创造性思维，谈几点看法。
一、激发学生的学习情趣是培养创造性思维的前提
学生学习的好坏，不仅取决于智力的高低，还取决于种种非智力的因素，但兴趣和求知欲在学习中起着杠杆的作用。日常教学中，必须善于调动其积极性，激发他们学习的兴趣和创造的欲望。
例如，在学习学完年、月、日知识之后，我口述一题：“小华出生整10年，只过两个生日，用心想，仔细算，他生于哪年哪月哪一天?”问题打破常规，一下扣住了学生的好奇心，为什么只过了两个生日?强烈的求知欲激励他们的积极思维，使以往有难度的课变得气氛活跃起来。经过有效启发，终于有人举手了：“出生年1992年，出生月是2月29日(平，闰年之差的一天)，两个生日分别是：1996年、2000年(闰年才有生日)。”为使学生巩固、掌握这一知识，指导学生排校历和某月月历等，学生深感兴趣，课堂活跃，学生的知识记得牢。
二、拓宽学生的想象力是培养创造性思维的关键
想象是创造的源泉。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是很有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”拓宽学生想象，我从以下几方面入手：
1，设计题材，提出可想象的问题。
问题能引起学生产生丰富的想象，对于发展学生丰富的想象力，发展学生智力，培养能力大有益处。
例如，学完长方体的体积、表面积的计算之后，我设计这样一个问题：“一个体积是2800立方厘米的长方木料，木工将它截成4段，表面积增加了240平方厘米，求木料的长。”启发学生这样的想象：截成4段，共截5锯，每截1锯，就增加2个面。5锯共增加6个面。则底面积就是：240÷6=40(平方厘米)，所以木料长：2800÷40=70(厘米)。
2，精选习题，帮助提高想象力。
引导学生掌握“假设”的思考方法来解答应用题，有利于培养他们的想象力。
例如，“一块铜银合金重330克，其中铜的重量要比银的重量的1／7少1 0克，合金中银和铜各有多少克?”学生可这样想：如果将铜的重量增加10克，就正好是银的1／7了，合佥总重量也将增加10克，成为(330+10)÷(1+1／7)=297.5(克)，铜重量：330-297.5=32.5(克)。
3，培养阅读自觉习惯，引发想象思维。
学生阅读课本时，必将文字叙述转化为具体想象，在头脑中重现，引起想象和思维。所以，培养自觉看书的习惯，也是发展想象力的重要方面。
另外，学生看书时，必然还会提出“为什么?”，就会引发想象，思维，产生求知欲望。所以，良好的自觉看书习惯是发展学生想象力、激发求知欲望的重要一环。
例如，圆面积计算，有这样一道题：“把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。”学生读到这里。经动手操作和想象画一段圆孤，先截去1／2，然后戡去剩下的1／2，再截……这样下去，剩下的部分越来越短。说明当圆等分的份数越来越多时，每一个小扇形的弧就越接近线段，由这样的小扇形拼成的图形，就越接近一个长方形。
三、强调双基教学，是培养学生创造性思维的基础
心理学研究表明，影响创造性思维的一个重要因素，是有无可用的、有效的、灵活的、丰富的知识，获得知识越多，越可能具有问题的创造力。双基教学是各种知识在学生头脑中储存、加工的过程。只有通过双基教学，学生才能积累丰富的知识，发展智力，才有可能进行想象、联想和创造。
例如，小圆、大圆半径分别是2厘米、3厘米，则小圆、大圆半径的比是(2：3)，小圆、大圆周长的比是(2：3)，小圆、大圆面积的比是(4：9)。若是按常规，学生应先求出小圆、大圆的周长和面积，在分别组成比，这样自然麻烦。有的学生根据“比的基本性质”，很快能得出正确的结果。说得具体点，就是运用周长和面积公式，推出小圆、大圆的周长、面积的比，思维简捷，解题效果好。
又如，分数的概念是学习分数、百分数应用题的基础，有些难度大的应用题，只有在对分数的概念十分清楚的情况下才能解答出来。水结成冰，体积要增加1／11，冰再化成水，体积减少几分之几。必须明确水结成冰，体积增加1／11是以水为标准的，冰化为水，是以冰的体积为标准，虽增加减少的质量相同，但标准不同，所占的比率当然是不同，应是：1／11÷(1+1／11)=1／12。
小学生创造性思维的培养是一个长期、艰苦的过程，它渗透在常规教学的一切环节之中，同时也是各门学科共同的任务。所以，作为数学教师，应注意学科之间横向联系，科学培养，持之以恒，才有可能取得硕果。
关键词 数学教学 创造性思维 能力培养
所谓创造性思维，是一种有创见的思维，其具有求异、独创等特色。对小学生来说，创造性思维表现为强烈的求知欲望，标新立异的进取精神，敏捷的思维能力，新颖的思路，灵活思考问题的方法和较强解决问题的能力。这不仅有助于他们未来的创造发明，也有利于眼前的学习。现就培养小学生的创造性思维，谈几点看法。
一、激发学生的学习情趣是培养创造性思维的前提
学生学习的好坏，不仅取决于智力的高低，还取决于种种非智力的因素，但兴趣和求知欲在学习中起着杠杆的作用。日常教学中，必须善于调动其积极性，激发他们学习的兴趣和创造的欲望。
例如，在学习学完年、月、日知识之后，我口述一题：“小华出生整10年，只过两个生日，用心想，仔细算，他生于哪年哪月哪一天?”问题打破常规，一下扣住了学生的好奇心，为什么只过了两个生日?强烈的求知欲激励他们的积极思维，使以往有难度的课变得气氛活跃起来。经过有效启发，终于有人举手了：“出生年1992年，出生月是2月29日(平，闰年之差的一天)，两个生日分别是：1996年、2000年(闰年才有生日)。”为使学生巩固、掌握这一知识，指导学生排校历和某月月历等，学生深感兴趣，课堂活跃，学生的知识记得牢。
二、拓宽学生的想象力是培养创造性思维的关键
想象是创造的源泉。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是很有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”拓宽学生想象，我从以下几方面入手：
1，设计题材，提出可想象的问题。
问题能引起学生产生丰富的想象，对于发展学生丰富的想象力，发展学生智力，培养能力大有益处。
例如，学完长方体的体积、表面积的计算之后，我设计这样一个问题：“一个体积是2800立方厘米的长方木料，木工将它截成4段，表面积增加了240平方厘米，求木料的长。”启发学生这样的想象：截成4段，共截5锯，每截1锯，就增加2个面。5锯共增加6个面。则底面积就是：240÷6=40(平方厘米)，所以木料长：2800÷40=70(厘米)。
2，精选习题，帮助提高想象力。
引导学生掌握“假设”的思考方法来解答应用题，有利于培养他们的想象力。
例如，“一块铜银合金重330克，其中铜的重量要比银的重量的1／7少1 0克，合金中银和铜各有多少克?”学生可这样想：如果将铜的重量增加10克，就正好是银的1／7了，合佥总重量也将增加10克，成为(330+10)÷(1+1／7)=297.5(克)，铜重量：330-297.5=32.5(克)。
3，培养阅读自觉习惯，引发想象思维。
学生阅读课本时，必将文字叙述转化为具体想象，在头脑中重现，引起想象和思维。所以，培养自觉看书的习惯，也是发展想象力的重要方面。
另外，学生看书时，必然还会提出“为什么?”，就会引发想象，思维，产生求知欲望。所以，良好的自觉看书习惯是发展学生想象力、激发求知欲望的重要一环。
例如，圆面积计算，有这样一道题：“把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。”学生读到这里。经动手操作和想象画一段圆孤，先截去1／2，然后戡去剩下的1／2，再截……这样下去，剩下的部分越来越短。说明当圆等分的份数越来越多时，每一个小扇形的弧就越接近线段，由这样的小扇形拼成的图形，就越接近一个长方形。
三、强调双基教学，是培养学生创造性思维的基础
心理学研究表明，影响创造性思维的一个重要因素，是有无可用的、有效的、灵活的、丰富的知识，获得知识越多，越可能具有问题的创造力。双基教学是各种知识在学生头脑中储存、加工的过程。只有通过双基教学，学生才能积累丰富的知识，发展智力，才有可能进行想象、联想和创造。
例如，小圆、大圆半径分别是2厘米、3厘米，则小圆、大圆半径的比是(2：3)，小圆、大圆周长的比是(2：3)，小圆、大圆面积的比是(4：9)。若是按常规，学生应先求出小圆、大圆的周长和面积，在分别组成比，这样自然麻烦。有的学生根据“比的基本性质”，很快能得出正确的结果。说得具体点，就是运用周长和面积公式，推出小圆、大圆的周长、面积的比，思维简捷，解题效果好。
又如，分数的概念是学习分数、百分数应用题的基础，有些难度大的应用题，只有在对分数的概念十分清楚的情况下才能解答出来。水结成冰，体积要增加1／11，冰再化成水，体积减少几分之几。必须明确水结成冰，体积增加1／11是以水为标准的，冰化为水，是以冰的体积为标准，虽增加减少的质量相同，但标准不同，所占的比率当然是不同，应是：1／11÷(1+1／11)=1／12。
小学生创造性思维的培养是一个长期、艰苦的过程，它渗透在常规教学的一切环节之中，同时也是各门学科共同的任务。所以，作为数学教师，应注意学科之间横向联系，科学培养，持之以恒，才有可能取得硕果。