语文新课标明确指出，要“注意培养识字能力”。英国教育家期宾塞在他的《教育论》是也曾指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去观察的应当多些。”发现事物的“新联系”是创造思维的最本质的特征。课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动探索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。 一、从低年级的年龄特点来看，识字需要激发学生和教师的热情 识字能认识客观事物。这些客观事物是从人类丰富的实践活动和认识活动中概括来的，并且记录在书面语言里的知识经验。儿童只能以字词为中介认识这些客观事物，从而才能开始知的积累。 识字难，那是因为识字过程是容易流于枯燥乏味。教师对识字教学不够重视，把识字教学简单化，以识字来教识字，把识字教学从语文教学中割裂出来；教师重视了但不知如何才能让识字教学的整个过程激发出热情。教师在探索的过程中，有些试图用一个“多”字来解决问题。多读、多写、多练固然能强化识字记忆，但是对一个七、八岁的儿童而言，过多的反复无非就是一种惩罚，研究表明，让一个孩子写三到四遍是最佳的记忆程度，此时记忆和兴趣正好互为补充，孩子活泼好动，好奇心强，喜欢新鲜事物，对违背这一规律的苦心，心愿与人违。这不仅损害了学生的学习兴趣，也伤害了儿童自尊心和自信心，所以在识字过程中如何用科学的方法途径去激发教师和学生双方的热情，这是决定识字教学成败的关键所在。 二、以情激情，用科学的方法来进行识字教学 感情是构成人活动的动机之一，全身心热爱和追求目标为之含心如苦在所不惜；硬着头皮赶一件讨厌的事情必然乏味，影响效率和质量。 对教师而言，首先必须了解汉字，热爱汉字，把这份感情显之于行，露之于表，影响感染学生，这是识字 教学中以情激情的一个首要条件；另一方面，学生通过教师的引导之后，自发地去寻美探幽 ，增强对汉字的感性和自觉性并以此作为一种需求。在教学中做到： （一）把课堂还给学生，让学生自已主动识字。上课时首先要解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，，看谁最聪明？自已动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然马上就开如在大脑中寻找答案，提出了许多不同的方法：“以旧换新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”等等，如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框，就是玉；有的说“王”加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。學习“采”字，就伸出五个手指头在树木上做“采”果子，“采”药的姿势，明白是在树木上用“子”“采”。 学生大胆地提出自已的见解，表达自已的感受，这样课堂上就会出现很多意想不到的“高见”。对学生来说就能从中学习和创造带来的快乐。“苦学”变成了“乐学”。这种创造性的学习，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。 （二）充分运用汉字结构特点进行形象的理解。同时可根据小学生的特点编制成儿歌，顺口溜，一句贴近生活的话去帮助学生进行记忆。 首先，在教授学生象形字时可根据实物吸引学生的注意。象形字是汉字的基础。教师可结合实物图片进行教学。如教“火、口、水、山、田、石”等字时可出示图片。在教“门”字时，可问学生：“小朋友看门字的字型跟我们的门框象不象 ？小朋友们会说门框的左上方多了一点时，教师可趁机教儿歌”四四方方一扇门，左边上方有个孔，小孔是点不能丢。” 其次，在教授会意字时，需要充分调动学生的联想。会意字是把两个或两上以上的实物形体会合起来，从他们的联系或配合上表示一种新的通常是抽象的意义。和象形想比，会意字具有明显示的优越性：它可以表示很多抽象的意义字。所以对会意字而言教师更应该把其抽象性用丰富的物联想表示出来。如“旦”字，从太阳从地平线上升起来了，天亮了。“休”字，一个人累了，于是就靠在树旁休息。同时，对某些指事意明确的，可让学生在教师的引导下进行自主猜想，如“呆”字，可问：“小朋友学习了‘旦’和‘休’字后对‘呆’有什么好的记忆方法吗？”有些小朋友便说：“一个人张大了嘴巴，像木头一样一动不动，原来是在发呆呢。”多精彩的解释，多丰的联想！ 再次，教授形声字时应该对形声字进行归纳。形声字是由“形”和“声”两部分组成的，所以它既有表意成分又有表声成分。语言里的词是“声音意义”的结合体，选择一个同音或近音字做声旁再配上一个合适的形旁，就可以造出一个新字来。形声字占的比率相当大，应帮助学生对形声字进行归纳。如先教学生“方”字，学生知道了音，再加上意义教“放、房、纺、芳”。这样，学生知道音义同时对这些字也不易发生混淆了。 识字是语文基础能力之一。基础是事物最主要的部分，基础不牢固，上面的建筑无非就是沙上建筑。识字教学主要是培养学生的识字能力。使学生能够根据汉字本身体规律特点，举 一反三，学会识字，爱好识字；学会写字，爱好写字。语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂。用汉字自身的庄重幽深、光明亮丽去感化学生身上对学汉字的激情，这是每个教师的职责。