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摘 要：学困生的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，学困生的转化，绝非一蹴而就的事情，需要不断地开拓探索，研究完善，学习提高，只有把握住素质教育的脉搏，全面贯彻教育教学方针，才能全面抓好素质教育，也才能全面提高国民素质。一个成功的教师眼里并不是没有学困生，只是他们没有歧视学困生的心态和行为，他能平等地对待自己眼中的学困生和优生，甚至给学困生更多的关注，帮助学困生树立自尊心、自信心，教育他们勇于追求、自强不息，做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好学生。
关键词：初中—数学学困生
一、初中数学学困生的形成因素分析
1、来自学校的压力。（1）学业的压力。对于学困生来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁。但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来，于是，在学习上出现了种种焦虑情形。他们比别人更担心学习，在学习成绩不好时总是提心吊胆。他们在没有完成学习任务之前，总是担心完不成任务。甚至有人在夜里睡觉时，总想着明天的功课。（2）考试的负担。在学校里，学困生最害怕的就是考试，他们一听说“要考试”，心里就紧张；一遇到考试，就担心会考坏；考试后，在没有知道成绩之前，他们总是放心不下。在考试成绩不好时，他们心里总感到不快，担心来自各方面的压力。
2、来自家庭的影响。家长们都希望自己的孩子能够成才，有的家长能为孩子创设许多优越的物质条件，却容易忽略了更多促进孩子成长的因素。大部分学困生的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解子女的内心活动。他们认为赚钱是他们的义务，至于学习就要看孩子自己的了。也有些家长文化不高却很能赚钱，他们认为有知识不一定会有钱，有钱在一定程度上能替代知识。于是，他们并不怎么重视知识，孩子能认些字也就差不多了。还有一部分家庭中父母关系不和，整日吵着要离婚，今天你出门，明天我不回家，这星期跟着妈妈过，下星期就跟着爸爸走。不安定的生活，没有温暖的日子，又怎么能让孩子静下心来学习呢？长期的压抑、单调、苦闷的家庭生活使这些学习上自叹不如的学困生又在生活中形成了严重的不利于发展的孤独倾向和冲动倾向。
二、转化策略
1、尝试成功,激发学生学习兴趣。成功是一种荣誉,更是一股激励学生上进的强在精神动力。在数学教学中,教师应尽可能地为学困生创造更多的机会,让他们更多地尝到成功的甜头。如课堂提问,要根据不同层次的学生有针对性地设计,使优生高有所攀,学困生有望进步。学困生往往害怕老师提问,我根据这一特点,在教学中注重提问的技巧和内容,设计问题由浅入深、由易到难,且让学困生回答问题不感到吃力,答对了及时给予表扬和鼓励,答错了,也尽力引导,启发学生自己纠正过来,逐步尝到成功的喜悦,从而培养了他们的自信心和自尊心。
2、改进教法,适应当代初中学生的特点。在指导学习方法的同时,教师还应帮助学困生解决学习困难,学困生在课堂上听课时,由于种种原因,他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清道不明,针对这种情况,首先,教师备课时,必须要备好学生,一定得在课前充分估计、了解学困生的学习困难,多为学生着想,上课时要用通俗易懂的语言、恰当的例子,帮助学困生形成正确的思维:结合生活实际,使陌生问题熟悉化;通过直观的教具和数形结合,引导学生一起通过观察、分析、综合、比较、分类、概括等手段将抽象问题具体化;还可以故意设置陷阱,暴露他们的思维薄弱环节,再加强数学严谨性的针对训练,在解题教学中,应先通过典型示范再结合适当的练习,逐步提高学困生的审题能力和思维的各种品质。
3、灵活处理,因材施教。在数学学习中,学生对概念、定理的理解及运用程度,直接关系到数学学习的效果。因此,教师在教学中应重视对基本概念和基本定理的讲解,加强基本方法的培养和运用及对基本思想的渗透和强化,增强学生分析问题、解决问题的能力。这样可以使用学生的学习兴趣保持下来。
4、布置或批改作业时，要多关心学困生。对学困生要关心爱护，并耐心细致地辅导，亦要严格要求．其之所以成为学困生，是多方面原因造成的。有的因为学习意志不强，生活懒惰；有的因为上课思想经常不集中、开不差，导致作业不能独立完成；本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，造成恶性循环。因此，布置作业要考虑学困生的知识水平，满足不同层次学生的不同要求。布置作业时要因人而异，因材施教，要设计学困生能做的专项性、模仿性的作业．教师在批改作业时要有耐心，注意学困生的每一个进步，注意学困生的作业完成情况，及时表扬鼓励．同时教师要在教学过程中，要对学困生提出严格的要求，督促他们认真学习，逐步形成热爱学习的良好习惯。此外，课堂上时刻注意学困生的动态，及时了解学困生对知识的掌握情况，在能正确回答问题后鼓励他们，和他们一起分享成功的喜悦，增强学困生的信心。课堂教学中注意与学困生进行感情交流，激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性。
5、给学困生指出切实可行的目标。一定的学习目标是学生学习动力的源泉，差生之所以差，奋斗目标是一个重要原因．在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定适当的短期学习目标、长期学习目标（一学期），而且经常检查他们的达标情况，及时帮助他们修改目标，一旦发现他们定的目标过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
三、结语
学困生的现象是客观存在的，也是我们教师不可回避的问题。学困生的教育转化不是一朝一夕或只靠教师单方面教育就能完成的事情。它需要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合，我们教师要全面了解学困生的兴趣爱好和特长，采用灵活多样的教育方式，在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，激发他们的学习动机，因材施教，循序渐进，这样才能把他们转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
参考文献：
[1]常淑敏，曹月勇，张承芬．学习困难儿童与非学习困难儿童问题行为、社会技能的对比研究．山东师范大学教育系
[2]邵志芳，陈国鹏，单阳．学习困难儿童诊断量表常模制定．华东师范大学心理学系
[3]戴斌荣，任瑛．学习困难儿童的心理特点与教育策略．江苏省盐城师范学院教育系
关键词：初中—数学学困生
一、初中数学学困生的形成因素分析
1、来自学校的压力。（1）学业的压力。对于学困生来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁。但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来，于是，在学习上出现了种种焦虑情形。他们比别人更担心学习，在学习成绩不好时总是提心吊胆。他们在没有完成学习任务之前，总是担心完不成任务。甚至有人在夜里睡觉时，总想着明天的功课。（2）考试的负担。在学校里，学困生最害怕的就是考试，他们一听说“要考试”，心里就紧张；一遇到考试，就担心会考坏；考试后，在没有知道成绩之前，他们总是放心不下。在考试成绩不好时，他们心里总感到不快，担心来自各方面的压力。
2、来自家庭的影响。家长们都希望自己的孩子能够成才，有的家长能为孩子创设许多优越的物质条件，却容易忽略了更多促进孩子成长的因素。大部分学困生的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解子女的内心活动。他们认为赚钱是他们的义务，至于学习就要看孩子自己的了。也有些家长文化不高却很能赚钱，他们认为有知识不一定会有钱，有钱在一定程度上能替代知识。于是，他们并不怎么重视知识，孩子能认些字也就差不多了。还有一部分家庭中父母关系不和，整日吵着要离婚，今天你出门，明天我不回家，这星期跟着妈妈过，下星期就跟着爸爸走。不安定的生活，没有温暖的日子，又怎么能让孩子静下心来学习呢？长期的压抑、单调、苦闷的家庭生活使这些学习上自叹不如的学困生又在生活中形成了严重的不利于发展的孤独倾向和冲动倾向。
二、转化策略
1、尝试成功,激发学生学习兴趣。成功是一种荣誉,更是一股激励学生上进的强在精神动力。在数学教学中,教师应尽可能地为学困生创造更多的机会,让他们更多地尝到成功的甜头。如课堂提问,要根据不同层次的学生有针对性地设计,使优生高有所攀,学困生有望进步。学困生往往害怕老师提问,我根据这一特点,在教学中注重提问的技巧和内容,设计问题由浅入深、由易到难,且让学困生回答问题不感到吃力,答对了及时给予表扬和鼓励,答错了,也尽力引导,启发学生自己纠正过来,逐步尝到成功的喜悦,从而培养了他们的自信心和自尊心。
2、改进教法,适应当代初中学生的特点。在指导学习方法的同时,教师还应帮助学困生解决学习困难,学困生在课堂上听课时,由于种种原因,他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清道不明,针对这种情况,首先,教师备课时,必须要备好学生,一定得在课前充分估计、了解学困生的学习困难,多为学生着想,上课时要用通俗易懂的语言、恰当的例子,帮助学困生形成正确的思维:结合生活实际,使陌生问题熟悉化;通过直观的教具和数形结合,引导学生一起通过观察、分析、综合、比较、分类、概括等手段将抽象问题具体化;还可以故意设置陷阱,暴露他们的思维薄弱环节,再加强数学严谨性的针对训练,在解题教学中,应先通过典型示范再结合适当的练习,逐步提高学困生的审题能力和思维的各种品质。
3、灵活处理,因材施教。在数学学习中,学生对概念、定理的理解及运用程度,直接关系到数学学习的效果。因此,教师在教学中应重视对基本概念和基本定理的讲解,加强基本方法的培养和运用及对基本思想的渗透和强化,增强学生分析问题、解决问题的能力。这样可以使用学生的学习兴趣保持下来。
4、布置或批改作业时，要多关心学困生。对学困生要关心爱护，并耐心细致地辅导，亦要严格要求．其之所以成为学困生，是多方面原因造成的。有的因为学习意志不强，生活懒惰；有的因为上课思想经常不集中、开不差，导致作业不能独立完成；本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，造成恶性循环。因此，布置作业要考虑学困生的知识水平，满足不同层次学生的不同要求。布置作业时要因人而异，因材施教，要设计学困生能做的专项性、模仿性的作业．教师在批改作业时要有耐心，注意学困生的每一个进步，注意学困生的作业完成情况，及时表扬鼓励．同时教师要在教学过程中，要对学困生提出严格的要求，督促他们认真学习，逐步形成热爱学习的良好习惯。此外，课堂上时刻注意学困生的动态，及时了解学困生对知识的掌握情况，在能正确回答问题后鼓励他们，和他们一起分享成功的喜悦，增强学困生的信心。课堂教学中注意与学困生进行感情交流，激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性。
5、给学困生指出切实可行的目标。一定的学习目标是学生学习动力的源泉，差生之所以差，奋斗目标是一个重要原因．在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定适当的短期学习目标、长期学习目标（一学期），而且经常检查他们的达标情况，及时帮助他们修改目标，一旦发现他们定的目标过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
三、结语
学困生的现象是客观存在的，也是我们教师不可回避的问题。学困生的教育转化不是一朝一夕或只靠教师单方面教育就能完成的事情。它需要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合，我们教师要全面了解学困生的兴趣爱好和特长，采用灵活多样的教育方式，在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，激发他们的学习动机，因材施教，循序渐进，这样才能把他们转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
参考文献：
[1]常淑敏，曹月勇，张承芬．学习困难儿童与非学习困难儿童问题行为、社会技能的对比研究．山东师范大学教育系
[2]邵志芳，陈国鹏，单阳．学习困难儿童诊断量表常模制定．华东师范大学心理学系
[3]戴斌荣，任瑛．学习困难儿童的心理特点与教育策略．江苏省盐城师范学院教育系