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摘 要：首先阐述生活化教学情境的概念简介，然后详细阐释初中物理生活化教学情境的有效创设：借助实物教学创设生活化情境、借助游戏教学创设生活化情境、借助电化教学创设生活化情境。
关键词：生活化教学情境;物理;初中生;创设
时代的创新发展赋予了教师全新的教学灵感，广大教师开始致力于新理念和新方法在物理课堂上的科学应用，力求实现初中生物理认知方式的科学转型。在此过程中，生活化教学情境逐渐风生水起，展示强大的亲和性、适宜性、趣味性和实效性，慢慢成为物理课堂上的主流教学模式，且得到师生群体的普遍喜爱。
一、生活化教学情境的概念简介
生活化教学情境是指教师在物理课堂上为了调控初中生的认知状态、主体能力和发展效率而精心创设的学习界面。生活化教学情境源于陶行知先生的生活教育理念，让初中生在较为真实的生活情境中轻松参与、积极观察、主动思考和自觉交流，借助激发初中生的主观能动性去切实提升认知效率和教学效率。
二、初中物理生活化教学情境的有效创设
生活化教学情境具有强大的吸引力、创造力和实效力，能够极大地弱化“教与学”的外在痕迹，切实将教师的“教堂”科学转变为初中生的“学堂”。
（一）借助实物教学创设生活化情境
生活化教学情境需要一定的实物基础，才能够创设出较为真实的教学情境。因此，教师要积极开展实物教学，让初中生在真实可见、触手可及中直观认知，以此有效弱化物理认知过程中的抽象性、逻辑性和深奥性。初中生对实物教学还具有较强的亲切感，能提升初中生对物理教学的关注度，激发初中生的认知兴趣。
以“液化”现象為例。“液化”一般指水蒸气遇到温度较低的物体而在上面凝结成小水滴的过程。因此，教师可以开展实物教学让初中生亲眼看到无形的水蒸气在低温物体上液化成为有形的水滴。如，教师可以提前在冰箱中冷冻好一瓶矿泉水，然后将结冰的矿泉水带到教室中。当然，为了增强实物教学的趣味性，教师还要带上一块干净的抹布，因为冷冻好的矿泉水进入教室时表面一定会有水形成。因此，教师要当众用抹布将矿泉水瓶擦拭干净，让初中生亲眼看到小水滴是如何渐渐形成、逐渐变大的。而且，矿泉水的温度越低，实验效果就越明显，液化速度就越快。最后，教师还要让初中生亲自动手摸一摸冰冷的矿泉水，以直接的触觉刺激加深初中生的物理认知印记和提升认知效果。
（二）借助游戏教学创设生活化情境
生活化教学情境不仅需要真实可见的实物支持，还需要一定的生活场面来支撑。因此，教师可以开展游戏教学，让初中生脱离课本、离开座位、走出教室，借助游戏教学进行知识积累、合作探究和快乐交流。模拟教学具有突出的模仿性、新奇性和生活性，能够让初中生在开开心心的模仿活动中高效认知。
以“速度”认知为例。初中生对教师的知识讲解总是似懂非懂、朦朦胧胧，仅仅处于浅层次认知阶段。因此，教师可以将初中生带出教室，来到操场上进行游戏活动，让初中生在开开心心的游戏活动中感知物理、感触规律、深度掌握。教师可以组织进行“60米跑”的测速活动，不仅为初中生提供秒表，为初中生测定“60米跑”的时间，并让初中生自己利用速度公式计算出个人的平均速度，教师还要为初中生提供“测速仪”，像交警一样在第50米处进行测速，让初中生明明白白地看到自己在第50米处的“即时速度”。这样，教师就在物理课上加入了“数学课片段”和“体育课片段”，让初中生在开开心心的游戏中掌握了速度公式和相关知识。
（三）借助电化教学创设生活化情境
生活化教学情境不仅需要实物教学的“实物支持”，还需要模拟教学的“场面支撑”，更需要电化教学神奇的科技魅力，将教师无法真实体现的生活情境创设出来，让初中生在虚拟生活情境中进行物理认知。以电子白板为最新代表的电化教学具有强大的表现力和吸引力，能够创设出直观可见的虚拟化生活情境。
以“凝华”现象为例。“凝华”现象在现实生活中经常看到，如雪花、霜花、雾凇以及窗户上的冰花，等等。但是，教师却无法为初中生真实再现“凝华过程”，只能依靠电子白板这样的电化设备进行虚拟展示，才能够让初中生亲眼看到“凝华现象”。“凝华现象”的实现过程非常唯美、神奇、惊艳，规则的图形、玲珑的造型、冰晶的质地等外在特点能给初中生带来一段美轮美奂、美不胜收的审美和艺术欣赏过程，在惊艳绝伦中给初中生留下终生难忘的认知印记。
三、结语
生活化教学情境在教师与学生、知识与实践、学习与生活之间搭建起多维化、立体化、互助化的信息交流平台，彻底改变了初中生的物理认知局面。因此，教师积极借助实物教学、游戏教学、电化教学等方式创设生活化教学情境，由此为初中生的物理认知提供强烈的感官刺激、情绪感染和心理暗示，有效强化初中生的认知印记和情感体验，切实提高初中生的认知效率，加速初中生的快乐成长。
参考文献：
[1]史先民.初中物理教学生活化情境的创设策略[J].中学物理（初中版），2011（12）：60-61.
[2]何梅.初中物理教学生活化的认识与实践[J].科学咨询，2018（46）：90-91.
[3]安锋.初中物理教学生活化的实践与研究[J].学周刊，2018（30）：40-41.
注：本文系甘肃省教育科学研究院“十三五”规划2020年度课题名称“促进初中物理深度学习的‘问题链’策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0751）的研究成果。
关键词：生活化教学情境;物理;初中生;创设
时代的创新发展赋予了教师全新的教学灵感，广大教师开始致力于新理念和新方法在物理课堂上的科学应用，力求实现初中生物理认知方式的科学转型。在此过程中，生活化教学情境逐渐风生水起，展示强大的亲和性、适宜性、趣味性和实效性，慢慢成为物理课堂上的主流教学模式，且得到师生群体的普遍喜爱。
一、生活化教学情境的概念简介
生活化教学情境是指教师在物理课堂上为了调控初中生的认知状态、主体能力和发展效率而精心创设的学习界面。生活化教学情境源于陶行知先生的生活教育理念，让初中生在较为真实的生活情境中轻松参与、积极观察、主动思考和自觉交流，借助激发初中生的主观能动性去切实提升认知效率和教学效率。
二、初中物理生活化教学情境的有效创设
生活化教学情境具有强大的吸引力、创造力和实效力，能够极大地弱化“教与学”的外在痕迹，切实将教师的“教堂”科学转变为初中生的“学堂”。
（一）借助实物教学创设生活化情境
生活化教学情境需要一定的实物基础，才能够创设出较为真实的教学情境。因此，教师要积极开展实物教学，让初中生在真实可见、触手可及中直观认知，以此有效弱化物理认知过程中的抽象性、逻辑性和深奥性。初中生对实物教学还具有较强的亲切感，能提升初中生对物理教学的关注度，激发初中生的认知兴趣。
以“液化”现象為例。“液化”一般指水蒸气遇到温度较低的物体而在上面凝结成小水滴的过程。因此，教师可以开展实物教学让初中生亲眼看到无形的水蒸气在低温物体上液化成为有形的水滴。如，教师可以提前在冰箱中冷冻好一瓶矿泉水，然后将结冰的矿泉水带到教室中。当然，为了增强实物教学的趣味性，教师还要带上一块干净的抹布，因为冷冻好的矿泉水进入教室时表面一定会有水形成。因此，教师要当众用抹布将矿泉水瓶擦拭干净，让初中生亲眼看到小水滴是如何渐渐形成、逐渐变大的。而且，矿泉水的温度越低，实验效果就越明显，液化速度就越快。最后，教师还要让初中生亲自动手摸一摸冰冷的矿泉水，以直接的触觉刺激加深初中生的物理认知印记和提升认知效果。
（二）借助游戏教学创设生活化情境
生活化教学情境不仅需要真实可见的实物支持，还需要一定的生活场面来支撑。因此，教师可以开展游戏教学，让初中生脱离课本、离开座位、走出教室，借助游戏教学进行知识积累、合作探究和快乐交流。模拟教学具有突出的模仿性、新奇性和生活性，能够让初中生在开开心心的模仿活动中高效认知。
以“速度”认知为例。初中生对教师的知识讲解总是似懂非懂、朦朦胧胧，仅仅处于浅层次认知阶段。因此，教师可以将初中生带出教室，来到操场上进行游戏活动，让初中生在开开心心的游戏活动中感知物理、感触规律、深度掌握。教师可以组织进行“60米跑”的测速活动，不仅为初中生提供秒表，为初中生测定“60米跑”的时间，并让初中生自己利用速度公式计算出个人的平均速度，教师还要为初中生提供“测速仪”，像交警一样在第50米处进行测速，让初中生明明白白地看到自己在第50米处的“即时速度”。这样，教师就在物理课上加入了“数学课片段”和“体育课片段”，让初中生在开开心心的游戏中掌握了速度公式和相关知识。
（三）借助电化教学创设生活化情境
生活化教学情境不仅需要实物教学的“实物支持”，还需要模拟教学的“场面支撑”，更需要电化教学神奇的科技魅力，将教师无法真实体现的生活情境创设出来，让初中生在虚拟生活情境中进行物理认知。以电子白板为最新代表的电化教学具有强大的表现力和吸引力，能够创设出直观可见的虚拟化生活情境。
以“凝华”现象为例。“凝华”现象在现实生活中经常看到，如雪花、霜花、雾凇以及窗户上的冰花，等等。但是，教师却无法为初中生真实再现“凝华过程”，只能依靠电子白板这样的电化设备进行虚拟展示，才能够让初中生亲眼看到“凝华现象”。“凝华现象”的实现过程非常唯美、神奇、惊艳，规则的图形、玲珑的造型、冰晶的质地等外在特点能给初中生带来一段美轮美奂、美不胜收的审美和艺术欣赏过程，在惊艳绝伦中给初中生留下终生难忘的认知印记。
三、结语
生活化教学情境在教师与学生、知识与实践、学习与生活之间搭建起多维化、立体化、互助化的信息交流平台，彻底改变了初中生的物理认知局面。因此，教师积极借助实物教学、游戏教学、电化教学等方式创设生活化教学情境，由此为初中生的物理认知提供强烈的感官刺激、情绪感染和心理暗示，有效强化初中生的认知印记和情感体验，切实提高初中生的认知效率，加速初中生的快乐成长。
参考文献：
[1]史先民.初中物理教学生活化情境的创设策略[J].中学物理（初中版），2011（12）：60-61.
[2]何梅.初中物理教学生活化的认识与实践[J].科学咨询，2018（46）：90-91.
[3]安锋.初中物理教学生活化的实践与研究[J].学周刊，2018（30）：40-41.
注：本文系甘肃省教育科学研究院“十三五”规划2020年度课题名称“促进初中物理深度学习的‘问题链’策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0751）的研究成果。