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摘 要：线上教育与线下教育的高效多元化融合在初中教学中的应用迫在眉睫，是摆在一线教师面前的一道实践难题。就二者的不同之处及在教学中遇到的问题，提出了解决的具体方法和措施，通过分析初中化学教学的现状，探究促使一种多模态、多线路混合的新模式教学形态出现，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
关键词：线上教育;线下教育;化学;多元化融合
2016年，教育部印发的《教育部信息化“十三五”规划》指出要创新“网络学习空间人人通”建设与应用模式，鼓励教师利用信息技术促进教学，以满足学生的个性化学习和发展，促进信息技术与教育教学的深度融合。随着“互联网 ”的普及，教学怎样做到与时俱进？如何創新教与学的模式？通过什么方式变革传统、低效的课堂？如何转变教育教学方法，才能突出学生的学习主体地位？这将成为教育工作者们研究的一个热点。目前国内外越来越多的教师和相关专家借鉴线上教育与线下教育（以下简称“线上” “线下”）相融合的教学模式。在教学过程中，有计划地设置或植入一些场景作为知识的教体，这些场景一般都有生动具体的形象主体，且带有鲜明的情绪色彩，因而能够使学生产生一定的态度体验，这样的教学方法有助于学生理解教材，有助于促进学生的心理机能发展和个性化学习。通过“线上” “线下”的高效多元化融合模式，来增强课堂教学的趣味性、启发性和高效性。
一、线上教育与线下教育在教学中遇到的问题
其一，如何正确认识线上教育和线下教育的不同之处，对课程内容进行必要的优化设计，避免简单地将各类课程教材内容“按部就班”地一一呈现给学生。当代的学生对新事物的接受能力远远超过我们的想象，尤其是对感兴趣的事物会主动地从不同的渠道了解，去多方位地进行探究，这就大大提高了他们的求知欲，激发了他们的创新能力。例如野外求生中水的净化，激发了学生的兴趣和参与感，在寓教于乐中完成了知识的迁移，使学生的化学能力得到进一步的提升。
其二，如何根据学生基础与学习状况，依托技术平台优势，分层设计、巩固与提高学生相互学习交流的兴趣，满足学生个性化学习需求。在实际教学中由于学生的水平参差不齐，自我管理能力也不尽相同，无形中会拉大学生之间的差距。另外，化学教学是以实验为基础的自然科学，在运用多媒体手段模拟化学实验时会弱化学生的动手能力，怎么解决所面临的这种情况也是我们遇到的难题。
其三，如何通过有效措施将线上教育的虚拟性与线下教育的现场感、实时感有效地结合起来，探究新型教育模式，全面提高学生的各种能力和学生化学核心素养。我校是一所独立的普通中学，尖子生少、中下水平的学生较多，如何实现差别化的辅导与分层布置家庭作业，也是要解决的一道实践难题。要培养学生良好的养成习惯，实现自我教育，教师可以引导学生采用“自我体验”“自我评价”和“自我约束”的方式，指导学生进行自我教育，符合青少年的心理特点，发挥了学生的主观能动性，避免了逆反心理的产生，没有强迫性，因而更易于让学生接受。遵循德育的基本规律，重视学生在养成教育过程中的主体作用，积极发挥学生的主观能动性，引导学生进行正确的自我锻炼、自我教育、自我陶冶、自我强化和自我调节，使学生真正成为养成教育过程中的主体。教师通过与家长的及时线上交流，发挥家长的监督作用，减少学生的投机取巧，对学生的表现及时做出反馈并给予相应的评语，增强孩子与家长的互动，使他们的自信心和认同感有所提升。
其四，如何优化各种在线互动通道，在最优化理念指导下融通多线程教学通道，形成适合特定学科、特定学生、特定课型的混合型教学通道，是当前在线教育改进的方向。我们通过不同的教学手段和技术落实课堂的核心素养和德育教学，助推教师的发展，实现学校发展师生，师生发展学校的良性循环。
二、解决的具体方法和措施
1.做好化学线上教育与线下教育衔接
线上教育即“在线性”可同步接收教学现场传导的信息，有利于激发初中学生学习化学的兴趣;线下教育“面对面”即互动性、体验感强，让学生有科学探究体验，有利于凸显化学课堂魅力。我们在学习某个知识点时可以通过多媒体、微课、PPT、一对一、学生合作小组等有效教学方式，根据自己的兴趣及理解在较短的时间了解本课所讲的知识重难点与易错点，并及时掌握当今社会中的化学热点，能主动运用所学的化学知识去解决遇到的问题。在学生的心中播下一颗发明的种子，为将来的科技创新打下坚实的基础。例如在学习初中化学第二单元“我们周围的空气”课题1“空气”时，可提前线上布置相关问题指导阅读相关的科普小文章，通过多媒体让学生了解拉瓦锡是如何利用化学实验的方法认识空气成分的。再结合课上讨论、交流，通过化学实验探究空气的成分，使学生循序渐进，逐步形成完整的空气的知识结构，使学生通过对实验现象的讨论分析得出结论，初步学习科学实验的方法。让学生在学习中体会到有的知识是伸手可得的，有的知识是需要“够一够”的，有的知识是要“跳一跳”才能掌握的，使学生感到自己是一个研究者、思考者，而不是消极的知识的”掌握者”。
2.鉴于时间和精力有限，教师可以建立学生合作小组，让学生进行组内互助
营造良好、愉悦的在线学习氛围，不仅有利于减轻教师负担、促进全体学生共同学习，还扩大了教师和学生间的互动空间和时间。例如课后的家庭小实验使化学走进生活，可以更好地激发学生的学习兴趣，运用多媒体手段模拟化学实验，与学生的实际动手能力相结合，培养学生的实际动手能力和学生的创新意识。本人就教学内容安排了化学家庭小实验，如自制汽水、自制净水器、“会游泳的鸡蛋”、讨论利用酒精、“84”消毒剂进行杀毒的原理即蛋白质变性，完成后学生上传照片和视频。
3.可以利用家、校、生三方面的沟通，注重发挥家长反馈评价的作用，进行多种方式进行评价反馈
如课后作业评价。教师可以定期（如一周）通过在线问卷调查，让家长反馈孩子学习状态和成效（包括优点、不足和所需帮助等），教师可以对“学困生”的作业进行二次评价，即如果作业超出了“学困生”的能力范畴，其可以申请重修后再完成。在对作业进行批改时，教师可以标出错题允许其修改后再进行批改，如果修改后是正确的仍然评“优”。这种“延迟"的方式有利于降低“学困生”对作业的畏难情绪，增强“学困生”的学习动力，从而实现“以评促学”。这样既有利于增强亲子互动了解，又有利于提升学生的自信心和明确问题所在，从而改善教师不断改进线下教育的内容、方式和效果。线上教育与线下教育的高效多元化融合，有利于帮助学生构建知识体系，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 4.线上教育与线下教育的高效融合
首先，确定研究对象：本校24个教学班学生，分实验班、对照班。其次，确定进行理论研究。阅读有关文献，收集并了解国内线上教育与线下教育相融合的教学模式和案例，采用纵、横向对比，总结其成功经验和不足，发现有研究价值的点，结合当前的教学实践，确立自己课题研究的主题。再次，对线上教育和线下教育确定研究方法：可以采用调查研究法、问题导向研究法、目标导向研究法、实验对比法。对于存在的主要问题采取广泛深入的调查、开展问题学生教育调研、设置班级专项研究、召开家长会并开展家庭教育咨询活动、开通家校沟通联系网络、实地考察部分家庭教育模式、撰写专题问题研究报告及总结。最后，确定操作方法：通过调查问卷了解学生现状，制定研究计划。通过调查问卷了解学生对化学的感兴趣程度以及化学课堂教学的建议和意见，对线上教育与线下教育相融合的教学模式实行的可行性和有效性进行评价。考察現状主要问题→制定线上教育与线下教育相融合的教学模式研究计划→确定对象，设置班级探索模式→形成成果，予以推广。在教学中实施研究：按照相关理论要求对学生进行分组，明确每一位成员的职责。对整个研究工作做出总结和反思。总结学生对线上教育与线下教育的反馈，与对照班进行对比。对前面收集的资料进行研究和总结，对研究所获得的数据、资料进行科学的处理，得出研究所需要的结论，对研究课题中的问题进行解释，并对研究成果进行评价。用Word、Excel等工具录入数据，并对数据进行统计分析，主要进行相关性分析和差异性分析，用数据证明这些方法的可行性。
三、关于线上教育与线下教育的高效多元化融合的几点思索
在实践教学中可通过QQ、钉钉、微信、视频通话等方式加强教师和学生的互动，将课堂中的问题与困惑高效、精准地解决，让学生在自主学习的过程中体会到乐趣，成为大大的受益者，提高了学生的参与感。也可以建立以一个知识点为中心的思维导图，有利于帮助学生构建知识体系，既培养学生获取新知、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，又有利于在中学化学教学中体现新课程理念。主要问题如对学生的线上学习的管理难度较大，游戏的吸引及学生可能陷入对网络的沉迷，如何优化各种在线互动通道，在最优化理念指导下融通多线程教学通道，形成适合特定学科、特定学生、特定课型的混合型教学通道，是当前在线教育改进的方向。发挥多通道教学的综合优势，不断提高在线教学的效能与魅力。在学习方式上，也必然改变原有单一的书本、讲授途径，学生借助网络检索、碎片化学习，不断吸纳知识、消化知识，不断实现知识的自我辨识与建构。
参考文献：
[1][俄]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育出版社，2015：539-549.
[2]屈颖娟，翟云会，李凤，等.高等学校理论课程教学信息化技术探究[J].东西南北，2018（21）：121.
[3]黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）.
注：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“线上教育与线下教育的高效多元化融合在中学化学教学中的应用研究”（GS[2020]GHB0456）。
作者简介：顾波（1970—），女，江苏连云港人，本科，中学高级教师，研究方向：初中化学教学研究。
关键词：线上教育;线下教育;化学;多元化融合
2016年，教育部印发的《教育部信息化“十三五”规划》指出要创新“网络学习空间人人通”建设与应用模式，鼓励教师利用信息技术促进教学，以满足学生的个性化学习和发展，促进信息技术与教育教学的深度融合。随着“互联网 ”的普及，教学怎样做到与时俱进？如何創新教与学的模式？通过什么方式变革传统、低效的课堂？如何转变教育教学方法，才能突出学生的学习主体地位？这将成为教育工作者们研究的一个热点。目前国内外越来越多的教师和相关专家借鉴线上教育与线下教育（以下简称“线上” “线下”）相融合的教学模式。在教学过程中，有计划地设置或植入一些场景作为知识的教体，这些场景一般都有生动具体的形象主体，且带有鲜明的情绪色彩，因而能够使学生产生一定的态度体验，这样的教学方法有助于学生理解教材，有助于促进学生的心理机能发展和个性化学习。通过“线上” “线下”的高效多元化融合模式，来增强课堂教学的趣味性、启发性和高效性。
一、线上教育与线下教育在教学中遇到的问题
其一，如何正确认识线上教育和线下教育的不同之处，对课程内容进行必要的优化设计，避免简单地将各类课程教材内容“按部就班”地一一呈现给学生。当代的学生对新事物的接受能力远远超过我们的想象，尤其是对感兴趣的事物会主动地从不同的渠道了解，去多方位地进行探究，这就大大提高了他们的求知欲，激发了他们的创新能力。例如野外求生中水的净化，激发了学生的兴趣和参与感，在寓教于乐中完成了知识的迁移，使学生的化学能力得到进一步的提升。
其二，如何根据学生基础与学习状况，依托技术平台优势，分层设计、巩固与提高学生相互学习交流的兴趣，满足学生个性化学习需求。在实际教学中由于学生的水平参差不齐，自我管理能力也不尽相同，无形中会拉大学生之间的差距。另外，化学教学是以实验为基础的自然科学，在运用多媒体手段模拟化学实验时会弱化学生的动手能力，怎么解决所面临的这种情况也是我们遇到的难题。
其三，如何通过有效措施将线上教育的虚拟性与线下教育的现场感、实时感有效地结合起来，探究新型教育模式，全面提高学生的各种能力和学生化学核心素养。我校是一所独立的普通中学，尖子生少、中下水平的学生较多，如何实现差别化的辅导与分层布置家庭作业，也是要解决的一道实践难题。要培养学生良好的养成习惯，实现自我教育，教师可以引导学生采用“自我体验”“自我评价”和“自我约束”的方式，指导学生进行自我教育，符合青少年的心理特点，发挥了学生的主观能动性，避免了逆反心理的产生，没有强迫性，因而更易于让学生接受。遵循德育的基本规律，重视学生在养成教育过程中的主体作用，积极发挥学生的主观能动性，引导学生进行正确的自我锻炼、自我教育、自我陶冶、自我强化和自我调节，使学生真正成为养成教育过程中的主体。教师通过与家长的及时线上交流，发挥家长的监督作用，减少学生的投机取巧，对学生的表现及时做出反馈并给予相应的评语，增强孩子与家长的互动，使他们的自信心和认同感有所提升。
其四，如何优化各种在线互动通道，在最优化理念指导下融通多线程教学通道，形成适合特定学科、特定学生、特定课型的混合型教学通道，是当前在线教育改进的方向。我们通过不同的教学手段和技术落实课堂的核心素养和德育教学，助推教师的发展，实现学校发展师生，师生发展学校的良性循环。
二、解决的具体方法和措施
1.做好化学线上教育与线下教育衔接
线上教育即“在线性”可同步接收教学现场传导的信息，有利于激发初中学生学习化学的兴趣;线下教育“面对面”即互动性、体验感强，让学生有科学探究体验，有利于凸显化学课堂魅力。我们在学习某个知识点时可以通过多媒体、微课、PPT、一对一、学生合作小组等有效教学方式，根据自己的兴趣及理解在较短的时间了解本课所讲的知识重难点与易错点，并及时掌握当今社会中的化学热点，能主动运用所学的化学知识去解决遇到的问题。在学生的心中播下一颗发明的种子，为将来的科技创新打下坚实的基础。例如在学习初中化学第二单元“我们周围的空气”课题1“空气”时，可提前线上布置相关问题指导阅读相关的科普小文章，通过多媒体让学生了解拉瓦锡是如何利用化学实验的方法认识空气成分的。再结合课上讨论、交流，通过化学实验探究空气的成分，使学生循序渐进，逐步形成完整的空气的知识结构，使学生通过对实验现象的讨论分析得出结论，初步学习科学实验的方法。让学生在学习中体会到有的知识是伸手可得的，有的知识是需要“够一够”的，有的知识是要“跳一跳”才能掌握的，使学生感到自己是一个研究者、思考者，而不是消极的知识的”掌握者”。
2.鉴于时间和精力有限，教师可以建立学生合作小组，让学生进行组内互助
营造良好、愉悦的在线学习氛围，不仅有利于减轻教师负担、促进全体学生共同学习，还扩大了教师和学生间的互动空间和时间。例如课后的家庭小实验使化学走进生活，可以更好地激发学生的学习兴趣，运用多媒体手段模拟化学实验，与学生的实际动手能力相结合，培养学生的实际动手能力和学生的创新意识。本人就教学内容安排了化学家庭小实验，如自制汽水、自制净水器、“会游泳的鸡蛋”、讨论利用酒精、“84”消毒剂进行杀毒的原理即蛋白质变性，完成后学生上传照片和视频。
3.可以利用家、校、生三方面的沟通，注重发挥家长反馈评价的作用，进行多种方式进行评价反馈
如课后作业评价。教师可以定期（如一周）通过在线问卷调查，让家长反馈孩子学习状态和成效（包括优点、不足和所需帮助等），教师可以对“学困生”的作业进行二次评价，即如果作业超出了“学困生”的能力范畴，其可以申请重修后再完成。在对作业进行批改时，教师可以标出错题允许其修改后再进行批改，如果修改后是正确的仍然评“优”。这种“延迟"的方式有利于降低“学困生”对作业的畏难情绪，增强“学困生”的学习动力，从而实现“以评促学”。这样既有利于增强亲子互动了解，又有利于提升学生的自信心和明确问题所在，从而改善教师不断改进线下教育的内容、方式和效果。线上教育与线下教育的高效多元化融合，有利于帮助学生构建知识体系，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 4.线上教育与线下教育的高效融合
首先，确定研究对象：本校24个教学班学生，分实验班、对照班。其次，确定进行理论研究。阅读有关文献，收集并了解国内线上教育与线下教育相融合的教学模式和案例，采用纵、横向对比，总结其成功经验和不足，发现有研究价值的点，结合当前的教学实践，确立自己课题研究的主题。再次，对线上教育和线下教育确定研究方法：可以采用调查研究法、问题导向研究法、目标导向研究法、实验对比法。对于存在的主要问题采取广泛深入的调查、开展问题学生教育调研、设置班级专项研究、召开家长会并开展家庭教育咨询活动、开通家校沟通联系网络、实地考察部分家庭教育模式、撰写专题问题研究报告及总结。最后，确定操作方法：通过调查问卷了解学生现状，制定研究计划。通过调查问卷了解学生对化学的感兴趣程度以及化学课堂教学的建议和意见，对线上教育与线下教育相融合的教学模式实行的可行性和有效性进行评价。考察現状主要问题→制定线上教育与线下教育相融合的教学模式研究计划→确定对象，设置班级探索模式→形成成果，予以推广。在教学中实施研究：按照相关理论要求对学生进行分组，明确每一位成员的职责。对整个研究工作做出总结和反思。总结学生对线上教育与线下教育的反馈，与对照班进行对比。对前面收集的资料进行研究和总结，对研究所获得的数据、资料进行科学的处理，得出研究所需要的结论，对研究课题中的问题进行解释，并对研究成果进行评价。用Word、Excel等工具录入数据，并对数据进行统计分析，主要进行相关性分析和差异性分析，用数据证明这些方法的可行性。
三、关于线上教育与线下教育的高效多元化融合的几点思索
在实践教学中可通过QQ、钉钉、微信、视频通话等方式加强教师和学生的互动，将课堂中的问题与困惑高效、精准地解决，让学生在自主学习的过程中体会到乐趣，成为大大的受益者，提高了学生的参与感。也可以建立以一个知识点为中心的思维导图，有利于帮助学生构建知识体系，既培养学生获取新知、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，又有利于在中学化学教学中体现新课程理念。主要问题如对学生的线上学习的管理难度较大，游戏的吸引及学生可能陷入对网络的沉迷，如何优化各种在线互动通道，在最优化理念指导下融通多线程教学通道，形成适合特定学科、特定学生、特定课型的混合型教学通道，是当前在线教育改进的方向。发挥多通道教学的综合优势，不断提高在线教学的效能与魅力。在学习方式上，也必然改变原有单一的书本、讲授途径，学生借助网络检索、碎片化学习，不断吸纳知识、消化知识，不断实现知识的自我辨识与建构。
参考文献：
[1][俄]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育出版社，2015：539-549.
[2]屈颖娟，翟云会，李凤，等.高等学校理论课程教学信息化技术探究[J].东西南北，2018（21）：121.
[3]黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）.
注：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“线上教育与线下教育的高效多元化融合在中学化学教学中的应用研究”（GS[2020]GHB0456）。
作者简介：顾波（1970—），女，江苏连云港人，本科，中学高级教师，研究方向：初中化学教学研究。