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摘 要：随着现代素质教育的发展，核心素养已经成为当前教师教学的重要内容，不仅要培育学生的知识与技能，更要提高学生的可持续发展能力与综合素养，以此为学生的未来成长奠定基础。即在此背景下展开研究，针对初中道德与法治教学改革提出新的策略与方法，以学生的核心素养为教学重心，通过有效的教学手段与渗透内容，实现核心素养的培育目标。
关键词：核心素养;道德与法治;教学路径
在初中道德与法治学科教学中，学生需要提升的核心素养包括道德品质、政治认同、法制观念、文化自信等多个方面，在教学改革中教师应根据不同的素养内容，提出针对性的教学思路与渗透途径，让学生的核心素养得以完整构建。
一、优化课前导入，塑造道德品质
道德品质是道德与法治学科教学中的首要素养内容，教师需要通过教学过程引导学生塑造正确的“三观”，并在独立思想的熏陶下养成良好的行为习惯，能够在社会中获取更好的评价，具备与他人友善交往的能力等。教师可以利用课前导入的环节，利用趣味案例或新闻热点，引导学生在案例之中吸取经验与教训，从而规范自身的思想与行为。
例如，在学习“遵守规则”这一课时，我为学生设计了一个趣味化的导入环节。首先，我在网络中搜集了大量人们违反规则的搞笑视频，并且进行剪辑后作为课前导入的情境案例。其次，在课上将试听文件播放，在引起学生“哄堂大笑”的同时，我从中选择一个案例进行引导，案例中一个年轻人骑自行车等红灯过马路，但是却越过了线，有记者对其进行采访，质问其为何在等红灯时越过白线，然而该年轻人却回复“因为我要闯红灯啊”。这样的案例虽然令人哭笑不得，但蕴藏着深刻的道理，我向学生提问：如果是你的话，你会怎样回答呢？有的学生选择退回线后，有的学生选择承认错误，而这时我便提出一个新的问题：如果没有人采访，你们还会退回去吗？在这样的提问下，学生陷入了深深的思考之中，不僅认识到了规则并不是表演给别人看的道理，更从中吸取了深刻教训，成为塑造道德品质的重要过程。
二、创设真实情境，强化政治认同
道德与法治课程中，政治认同是最关键的核心素养内容，是建立正确政治观念的根基所在，教师需要引导学生认识我国的各种制度与政策，并由此认同中国共产党的领导，这是形成意识形态的重要环节。在教学过程中，教师则可以通过创设情境的方式让学生树立认同意识。
例如，在学习“基本经济制度”这一课时，我就为学生创设了一个对比情境。首先，利用多媒体为学生播放《觉醒年代》《大江大河》等影视剧的剪辑片段，通过影视作品让学生感受民国时期以及改革开放初期的民生状态，以此了解中国在不同时期的经济状况。其次，要求学生结合自身的实际生活，与影视作品中的衣、食、住、行等各个方面进行对比，以此思考改革开放以来我国经济发展的飞速变化，进而对我国的基本经济制度有更加深刻的认识，从而达到树立政治认同观念的目的。
三、开展课堂活动，践行法治观念
法治观念是道德与法治教学中的重要素养内容，是当前法治社会建设中必须强化的观念与思想，教师应当借助课堂活动的设计，引导学生近距离了解法治社会与法律规范，能够懂法、守法，并运用法律保护自己。
例如，在学习“民主与法治”这一章节后，我就组织学生开展了一次模拟法庭的活动。首先，我利用相关资料引导学生了解法庭的运作流程与基本规范;其次，以实际案例为引导，让学生分别扮演法官、原告、被告等不同的角色，通过查找相关的法律条文，完成模拟法庭的流程演示与实践，让学生在活动中体验法律的意义与价值，从而让学生真正践行法治观念，并能够将法律作为基本武器维护自身的权益。
四、运用网络媒体，建立文化自信
文化自信也是当下社会建设中最重要的核心素养，因此在道德与法治课程中，教师也要积极渗透与宣传中华优秀传统文化、民间文化以及民族文化，彰显我国文化的多样化、丰富性与高品质。例如在学习“促进民族团结”这一课中，我就利用网络媒体为学生展现了我国各个地区与民族的独有文化，比如西藏地区的唐卡艺术、维吾尔族的舞蹈、蒙古族的呼麦等，通过新媒体的视听效果与呈现方式，可以让学生拥有更加深刻的记忆与印象。在课后我还为学生布置了作业，通过拍摄短视频或Vlog的方式记录自己家乡的传统文化，并将其上传至新媒体平台，不仅可以深化学生对传统文化的理解，还能实现对传统文化的传承与创新，真正建立起大国应有的文化自信。
综上所述，在初中道德与法治课程教学中，核心素养是教师教学中必须渗透与培育的关键内容，针对道德与法治学科，教师应积极把握课前导入、情境创设、活动设计以及课后作业等渗透路径，将道德品质、政治认同、法制观念、文化自信等学科素养进行全面渗透，以此塑造素养健全、能力突出、思想卓越、行为规范的高素质学生，为中国的建设与发展奠定人才基石。
参考文献：
[1]刘文娟.初中生道德与法治核心素养培养的实践[J].知识文库，2021（7）：151-152.
[2]代清华.创设生活情境，培养核心素养：以初中道德与法治教学为例[J].新课程，2021（11）：31.
关键词：核心素养;道德与法治;教学路径
在初中道德与法治学科教学中，学生需要提升的核心素养包括道德品质、政治认同、法制观念、文化自信等多个方面，在教学改革中教师应根据不同的素养内容，提出针对性的教学思路与渗透途径，让学生的核心素养得以完整构建。
一、优化课前导入，塑造道德品质
道德品质是道德与法治学科教学中的首要素养内容，教师需要通过教学过程引导学生塑造正确的“三观”，并在独立思想的熏陶下养成良好的行为习惯，能够在社会中获取更好的评价，具备与他人友善交往的能力等。教师可以利用课前导入的环节，利用趣味案例或新闻热点，引导学生在案例之中吸取经验与教训，从而规范自身的思想与行为。
例如，在学习“遵守规则”这一课时，我为学生设计了一个趣味化的导入环节。首先，我在网络中搜集了大量人们违反规则的搞笑视频，并且进行剪辑后作为课前导入的情境案例。其次，在课上将试听文件播放，在引起学生“哄堂大笑”的同时，我从中选择一个案例进行引导，案例中一个年轻人骑自行车等红灯过马路，但是却越过了线，有记者对其进行采访，质问其为何在等红灯时越过白线，然而该年轻人却回复“因为我要闯红灯啊”。这样的案例虽然令人哭笑不得，但蕴藏着深刻的道理，我向学生提问：如果是你的话，你会怎样回答呢？有的学生选择退回线后，有的学生选择承认错误，而这时我便提出一个新的问题：如果没有人采访，你们还会退回去吗？在这样的提问下，学生陷入了深深的思考之中，不僅认识到了规则并不是表演给别人看的道理，更从中吸取了深刻教训，成为塑造道德品质的重要过程。
二、创设真实情境，强化政治认同
道德与法治课程中，政治认同是最关键的核心素养内容，是建立正确政治观念的根基所在，教师需要引导学生认识我国的各种制度与政策，并由此认同中国共产党的领导，这是形成意识形态的重要环节。在教学过程中，教师则可以通过创设情境的方式让学生树立认同意识。
例如，在学习“基本经济制度”这一课时，我就为学生创设了一个对比情境。首先，利用多媒体为学生播放《觉醒年代》《大江大河》等影视剧的剪辑片段，通过影视作品让学生感受民国时期以及改革开放初期的民生状态，以此了解中国在不同时期的经济状况。其次，要求学生结合自身的实际生活，与影视作品中的衣、食、住、行等各个方面进行对比，以此思考改革开放以来我国经济发展的飞速变化，进而对我国的基本经济制度有更加深刻的认识，从而达到树立政治认同观念的目的。
三、开展课堂活动，践行法治观念
法治观念是道德与法治教学中的重要素养内容，是当前法治社会建设中必须强化的观念与思想，教师应当借助课堂活动的设计，引导学生近距离了解法治社会与法律规范，能够懂法、守法，并运用法律保护自己。
例如，在学习“民主与法治”这一章节后，我就组织学生开展了一次模拟法庭的活动。首先，我利用相关资料引导学生了解法庭的运作流程与基本规范;其次，以实际案例为引导，让学生分别扮演法官、原告、被告等不同的角色，通过查找相关的法律条文，完成模拟法庭的流程演示与实践，让学生在活动中体验法律的意义与价值，从而让学生真正践行法治观念，并能够将法律作为基本武器维护自身的权益。
四、运用网络媒体，建立文化自信
文化自信也是当下社会建设中最重要的核心素养，因此在道德与法治课程中，教师也要积极渗透与宣传中华优秀传统文化、民间文化以及民族文化，彰显我国文化的多样化、丰富性与高品质。例如在学习“促进民族团结”这一课中，我就利用网络媒体为学生展现了我国各个地区与民族的独有文化，比如西藏地区的唐卡艺术、维吾尔族的舞蹈、蒙古族的呼麦等，通过新媒体的视听效果与呈现方式，可以让学生拥有更加深刻的记忆与印象。在课后我还为学生布置了作业，通过拍摄短视频或Vlog的方式记录自己家乡的传统文化，并将其上传至新媒体平台，不仅可以深化学生对传统文化的理解，还能实现对传统文化的传承与创新，真正建立起大国应有的文化自信。
综上所述，在初中道德与法治课程教学中，核心素养是教师教学中必须渗透与培育的关键内容，针对道德与法治学科，教师应积极把握课前导入、情境创设、活动设计以及课后作业等渗透路径，将道德品质、政治认同、法制观念、文化自信等学科素养进行全面渗透，以此塑造素养健全、能力突出、思想卓越、行为规范的高素质学生，为中国的建设与发展奠定人才基石。
参考文献：
[1]刘文娟.初中生道德与法治核心素养培养的实践[J].知识文库，2021（7）：151-152.
[2]代清华.创设生活情境，培养核心素养：以初中道德与法治教学为例[J].新课程，2021（11）：31.