自新课标施行并纵深推进以来，生活化教学已成为一种流行性教学时尚和不可逆转的教学发展趋势。然而，由于许多惯性力量的影响，小学数学应试教学模式的痕迹依然清晰可见，比如教学过多地局限在教材范围之内、解析和完成习题还是强调标准化答案等。许多孩子过早并过度地被教师强按在数学符号堆里，却不知道数学与生活之间有什么联系;在生活中遇到数学问题也不知道如何去思考和解决，终究只是学了一些死知识。教师必须高度重视这些问题，要致力于纠偏改错和革故鼎新。
　　一、小学数学生活化教学的背景和意义
　　关于数学的应用性特征和生活化现象，华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系最精辟、最精彩化的客观描述。数学新课标强调：“从学生熟悉的生活情境和感兴趣事物出发，从他们提供的熟悉事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。”与以前相比，小学数学教材发生了一个显著性变化，那就是更加注重了与社会生活和学生亲身体验之间的紧密联系。比如，低年级学段教材编排了数学统计知识，中高年级学段的储蓄贷款利率现象等。所有这些，不仅可以为课程活动提供良好的环境支撑和优化因素，而且能在潜移默化中有效培养小学生的数学生活意识和良好应用能力，从而为培养自主学习能力和可持续发展能力源源不断地输入活力元素，为促进他们的全面发展和终身发展奠基铺路。
　　二、小学数学生活化教学的简要应用
　　1.要努力在生活化过程中教学数学知识。教学活动要从实际生活出发，努力从日常现象开始，引导学生在形象化感知中学习数学知识，才能实现“实实在在教导、轻轻松松学习”的目标。比加教学减法简便计算时，有人习惯把算理概括为“多了要减，少了要加;多减了要加，少减了要减”，并要求小学生背诵和记忆“绕口令”式语句。可他们在实际运用中还是时常出错。若转换成生活购物情境：“小红身边有195元钱，她买了一个98元书包，该怎样付钱呢？还剩下多少钱？”因为生活常见知识，学生们大多会说小红先付100元，营业员找回2元，她还剩下（95+2）元，然后把上述生活问题数学化，即195-100+2。这样，学生对于该类简便运算就掌握得相当牢固了。
　　2.要努力在生活化素材中激发学习兴趣。数学知识具有抽象性特征，诸如计算类学习免不了单调枯燥一些。教师应善于捕捉生活素材创设良好情境，让小学生从中学习和掌握知识，既可有效地激发学习兴趣，又能收获事半功倍的效果。比如，在教学分数应用题时，笔者抓住了小学生运动会刚刚结束的契机，本班共获得12枚奖牌，其中男同学获得4枚，女同学获得8枚，让学生编分数应用题以巩固所学新知识。小学生兴致勃勃，编出了许多分数应用题，如：“在这次学校运动会上我班共获取12枚奖牌，其中女生夺得奖牌数占总数的2/3，她们夺得了多少枚奖牌？”如此，可以有效培养学生捕捉信息和学用结合的能力。
　　3.要努力在回归化教学中培养应用能力。这既顺应学以致用的教学目的，也体现了数学的工具性特征。在生活回归中开展小学数学的生活化教学，能把简单枯燥的数学计算转化为快乐律动，把沉寂不语的数学符号转化为生动活泼的生活元素，把艰涩难懂的数学应用题转化为富有情趣的生活情景，让小学生快乐地学习，在寓教于乐中培养他们的数学能力与素养。如教学“相遇问题”时，教师可组织学生在室内模拟或到操场上演示“同时相向”“同时同地反向”“相遇”“同地同向”“追上”等专项活动，让学生在快乐中体验和理解这些常用专业术语，在实践中把握和消化算理与解法。
　　4.要努力在生活背景设置中培养数学意识。学校教育是一项充满情感性的艺术实践活动。“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应本着“以生为本、知行统一”的思想，努力通过各类途径和方式，有效培养小学生的数学意识与应用能力，为学生的厚积薄发不断注入活力元素。如在教学最小公倍数后，让学生充当空调零件装配车间的主任，学习如何合理安排各组人员和数量的编排设置，使得生产效率最优化;教学组合图形面积计算后，引导学生以土管工作者身份去设计农家宅院的用地面积情况……总之，在生活背景下学习数学知识，能让学生充分体验数学之美和创造之美。
　　“让生活中的语言更数学化，让数学中的语言更生活化”，既有利于创设善教乐学的课堂环境，优化并催熟课程的过程与结构，又有利于构建和谐健康的师生关系，有效地促进教学相长。◆（作者单位：江苏省滨海县滨淮镇中心小学）
　　□责任编辑：范宏芳