小组分组法有讲究

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  随着新课改的推进,小组合作学习已被教师们广为认可并采用。但是我们也经常发现,在合作学习中,总有学生(尤其是学困生)因为能力态度等方面的原因,神情游离,并未真正参与。对于这一现象,我在教学实践中给予了很多关注。
  我所教的两个班都是58人,根据合作学习的分组原则,我们固定分成8个6人小组,加上两个5人小组。我在每组内根据学习、表达、协作等综合能力,由强到弱(这一原则绝不公开)给学生编成1~6号,5人小组由1号兼任4号。每次在设计合作学习任务时,我都将任务分成6个难度系数不同的子任务,按难度对应能力责任到人,做到“人人有事做,人人能做事”。
  在一次阅读课上,我将一篇课文长短难易不等地分成6部分,并针对每部分设置了相应的任务,包括填空、段落主旨、回答问题等。我将全部任务发给每个学生,然后按学生能力组内分配,最难的分给1号,2号次之,6号完成最容易的。各人先阅读自己分配的那部分并完成任务。接着组内交流,用英语互换信息完成其余的任务,从而得到整篇文章的主要信息。其间,我到各组观察,参与发现问题并及时予以帮助。
  接下来我检测各小组任务完成的情况。根据文章内容我重新设置了若干问题,各组回答问题并记分评比。我采取了我们一贯的记分方法:如派1号同学回答正确则得1分,2号则得2分,以此类推,6号6分,计入小组总分。派谁由组内同学决定。每当这时,各组编号靠后的同学便是众望所至,所有同学也都很激动!首先是2号或3号举手了,然后是4号跟着抢,这时很多5、6号正忙着与1、2号商量正确答案呢!紧接着他们就开始跃跃欲试了!听着5号或6号略显紧张却又带自豪的陈述,看着其他同学好奇却又期待的神情,我感到非常开心!因为5号、6号的表现,很大程度得益于学习过程中组内成员的互相帮助,这样就使得学困生既提高了学习热情,又使他们得到优等生的帮扶而受到鼓励,形成了良好的互助协作关系。大家不仅体会到了合作学习的成功和快乐,而且真正做到了相互促进、共同提高。
  评比结束后,我还组织了各小组开展自评及互评活动,大家对自己及其他组员的表现予以客观评价,使每个同学了解自己参与活动的情况,从而便于在各方面做出调整,争取更大的提高。
  在这次合作学习中,每个学生都有具体任务,没有了吃大锅饭的行为;对于任务的最终完成,每个学生尤其是学困生,均有自己的贡献;无论优等生、中等生、学困生,都有知识能力情感态度等多方面的收获。真正做到了全员参与,共同提高,一个都不少。(作者单位:江西省万安县第二中学)■
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